上周五，市教院小学教研室召集市书法教育专业委员会专家、部分教研员、一线书法教师代表开会，讨论修订《武汉市小学书法课堂教学评价标准》——因为国家教育部去年初颁发了《中小学书法教育指导纲要》，书法课堂教学评价标准也会有相应的调整和变化。
主持会议的罗主任首先说明了《评价标准》的设计框架：分为“学生学习行为”与“教师教学行为”两个维度。因2011年市教科院公开出版了《中小学高效课堂评价标准及说明》一书，其中中小学各科课堂教学评价标准就是按此框架设计的，如今书法课程的评价标准当然应与之前的《评价标准》“一脉相承”。说完后，他征求与会的同志的意见，大家都没作声。接着，他又介绍了雷实教授近期发表在《小学语文》杂志上的一篇关于小学毛笔字教学的文章，说到一堂书法课学生练字至少有30分钟或更多。
之后大家自由发言。
我因想到还得赶着回单位参加另外的活动，就不揣浅陋，在两位同志发言后，也谈了个人的思考：
对从“学生学习行为”与“教师教学行为”两个维度设计课堂教学评价标准的思路，我表达了不同意见，我以为：
教学活动不是“教师教”与“学生学”简单相加而组成的机械活动。教学活动应是师生在课程教学目标指引下的交往与互动活动，是师生在交往与互动中不断生成和建构的过程。
回顾课堂教学评价标准的演变历史，我们忽儿强调教师教，只要教得好，就是好课；忽儿重视学生学，只要学生学有所获，就是好课。其实，忽儿强调教师教的重要，忽儿强调学生学的
主持会议的罗主任首先说明了《评价标准》的设计框架：分为“学生学习行为”与“教师教学行为”两个维度。因2011年市教科院公开出版了《中小学高效课堂评价标准及说明》一书，其中中小学各科课堂教学评价标准就是按此框架设计的，如今书法课程的评价标准当然应与之前的《评价标准》“一脉相承”。说完后，他征求与会的同志的意见，大家都没作声。接着，他又介绍了雷实教授近期发表在《小学语文》杂志上的一篇关于小学毛笔字教学的文章，说到一堂书法课学生练字至少有30分钟或更多。
之后大家自由发言。
我因想到还得赶着回单位参加另外的活动，就不揣浅陋，在两位同志发言后，也谈了个人的思考：
对从“学生学习行为”与“教师教学行为”两个维度设计课堂教学评价标准的思路，我表达了不同意见，我以为：
教学活动不是“教师教”与“学生学”简单相加而组成的机械活动。教学活动应是师生在课程教学目标指引下的交往与互动活动，是师生在交往与互动中不断生成和建构的过程。
回顾课堂教学评价标准的演变历史，我们忽儿强调教师教，只要教得好，就是好课；忽儿重视学生学，只要学生学有所获，就是好课。其实，忽儿强调教师教的重要，忽儿强调学生学的