《村小：识字课》赏析
2007-09-21 09:48阅读：
《村小：识字课》赏析
08号
温州市龙湾区龙水第一小学
王青云
“听课中发现有些地方不太满意，如果找找原因，绝大部分可以归结到教师对文本把握的不够准确。”听着沈大安老师的这句话，我内心感触极深。确实，在平时的课堂教学之后，经常意识到自己对文本解读的偏差。
今天，读着 高凯先生创作的儿童诗《村小：识字课》，如何正确深入地解读这个文本呢？
我认认真真地有感情地读着这首儿童诗。读着读着，最先感受到的是：这是多么有趣的一节识字课。我仿佛身临其境这课堂。我看到了农村孩子们天真无邪的那张脸，听到了同学高声地认读着每个字，同时也看到了老师拿着教鞭指着“蛋”、“花”、“黑”、“外”、“飞”，……无拘无束的和谐课堂情境展现在我面前。这是我所读时的真切感受。我之所以真切感受到此境，是因为我生在农村，长在农村，接近于《村小：识字课》的生活背景，我知道“王梅花”，我知道“曹爱花”。而我们新世纪的龙湾的孩子们，所处的生活环境正向着城市化进程。孩子们和我亲近文本的感受是不一样的。因此，在解读文本时，要站在孩子们的角度去解读。只有意识到课堂学生本位，我们就不会把老师自己的理解倾注于孩子们，那么这时候，我们如何让孩子们走近农村这识字课堂呢？老师可以以自己小时候的经历或者一些仍旧贫困的农村村小的学习情境小知识来拉近孩子们与文本的距离。
我
再读《村小：识字课》这首儿童诗，我感受到了诗歌生活化言语的无穷的魅力。这首儿童诗内容完全来自于生活，是村小孩子们的生活写照。针对我们的孩子们，在文本理解上，哪些需要教师的引领呢？“马铁蛋”，“王梅花”，“曹爱花”，“黑手手的黑”，“黑窑洞的黑”，这些知识点，在我们孩子们的生活记忆中是没有的，因此，我们需要在这些小知识进行突破。如“黑窑洞”，孩子们是没有见过的，我们可以借助画面，让孩子们目睹村小的黑窑洞。随着《村小：识字课》一遍又一遍地读着，村小孩子的形象清晰了，那么的真实，那么的淳朴，那么的风趣，那么的有理想。这样的角色，如何让孩子们感受到呢？这时，我们就需要在此课堂环节下功夫，如“以读为基础，在读中感悟”，有感情地朗读，孩子们就会感受到那份真实，那份淳朴，那份风趣，那份远大理想。此刻，更让我们思考的是：《村小：识字课》到了这份上，人文性要不要提升呢？也就是要不要激发我们的孩子们对学习生活的乐观态度以及对美好生活的憧憬呢？其实，做为老师，特别是做为语文老师，平时总是希望看到课堂上一派生机勃勃的景象。因此，从我对学生的人格培养的要求出发，让孩子们说说自己幸福的生活，树立正确的人生观、价值观。
“文本是你美丽的倒影。”诗一样的话语，激励着教师们用一颗真挚地心去解读文本。我希望我对文本的解读越来越有深度、广度、亮度，成为美丽的倒影中的一员。
也许是我在布置作业的时候说得不够清楚，王老师这篇文章不是一篇规范意义上的作品赏析——分析诗歌的人文内涵和表现手法，而是这首诗歌的读后感，而且“感”在教学的道理上，跟作品不是很贴近。从文章看，你的书面表达能力也还需要加强。
