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（2022.10.24小说线上培带）砥砺深耕共研讨笃行不怠促成长——锦山第二小学学研共同体活动

2022-10-26 08:19阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1322972521

砥砺深耕共研讨 笃行不怠促成长 课型研究改变语文课堂，学科概念引领学习任务
——锦山二小学科理解课程之小说单元研究活动纪实
锦山二小
未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。在深秋的阳光里，我们迎来了一次特殊的语文学研共同体活动。
活动背景
我校在语文学科理解课程实施与研究中，建立了以行动研究为路径，构建不同体裁课型，在实践中实现学科理解和儿童理解；以课堂转型为核心，建设学习共同体，保障每个孩子平等的高品质学习权；以语文核心素养为纲，以主题式学习任务群设计与实施为手段，实现教师成长方式转型的价值理念。在此基础上制定了解决方案，进行了课型研究，获得了研修成果。
语文学科理解课程通过主题引领，研修内容大单元设计，以学习任务群的方式进行实施，走向语文大概念，实现语文学科深度理解，用教师成长方式变革，推动语文教学变革。我校已经研修完诗歌、散文、童话、寓言等主题单元，进入小说主题单元的课型研修。本次研修活动主题是：短篇小说课型研究和长篇小说节选课型研究。
（2022.10.24小说线上培带）砥砺深耕共研讨笃行不怠促成长——锦山第二小学学研共同体活动

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活动概述
2022年10月24日上午，我校组织开展了主题为“小说体裁课型研究”的学研共同体活动。由于疫情原因，丛智芳老师不能深入课堂，在“云端”腾讯会议室跟我们一同观课。因而本次活动呈现出与以往不同的“线下上课研讨+线上观课评课”特点，这也是我校在疫情时代持续推进校本教研的不懈努力。
于此同时，我们还邀请学校发展共同体五小的领导老师参加活动，促进学校学研共同体和学校发展共同体的同步提高。
（2022.10.24小说线上培带）砥砺深耕共研讨笃行不怠促成长——锦山第二小学学研共同体活动
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活动分为三个部分。
第一部分是课例研究。王明华老师提供了长篇小说《水浒传》节选《景阳冈》教学课例。王老师通过基础性问题和挑战性问题的巧妙设置，引导学生认识小说主人公武松性格特点的多面性，通过《水浒传》人物介绍，激发学生阅读长篇小说的兴趣。
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（2022.10.24小说线上培带）砥砺深耕共研讨笃行不怠促成长——锦山第二小学学研共同体活动 孔令飞老师提供了短篇小说《桥》教学课例。孔老师引导学生结合语言、神态、动作、环境描写，体会老支书的高大形象，体会小说塑造人物的方法，初步感受和了解小说的基本特点。
（2022.10.24小说线上培带）砥砺深耕共研讨笃行不怠促成长——锦山第二小学学研共同体活动
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第二部分是研讨交流。观课教师根据课堂观察，进行小组梳理交流，从而反思教学方式和教学内容是否有效促进学生学习，反思儿童学习过程中存在的问题和解决策略。因为时间原因，这一部分后置到24日下午。
（2022.10.24小说线上培带）砥砺深耕共研讨笃行不怠促成长——锦山第二小学学研共同体活动

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第三部分是课例点评。丛智芳老师结合两个课例的观察，从文本解读、阅读反思、教学改进以及文学阅读与表达任务群之小说阅读方法等方面，进行了细致深入的指导。
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本次活动由张金鑫主任主次。活动结束，张金鑫主任、刘国辉校长分别进行了总结，并与教师进行了进一步的延申交流。
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活动成果
本次活动虽然是首次采用线下线上融合的教研方式，由于前期研修任务完成扎实，活动准备比较充分，尤其是课例呈现特点鲜明，丛老师结合课例的观察与点评，针对性强，拨开小说教学的迷思，因此，老师参与度高，获得感强，活动成果显著。
成果之一：深入理解新课标，明确了小说与“文学阅读与创意表达”任务群的关系。小说阅读属于“文学阅读与创意表达”任务群，因而小说的阅读，首先是“让学生能够体验”，也就是在阅读小说过程中，让学生睁开文学的眼睛，让学生能够从文字中看到有血有肉的人，让学生心灵与作品中人物之情、作者之情相契相合，体贴到位，从而把握小说的灵魂，感受小说的魅力；然后是让学习进行“体验后的反思”，从“沉浸式文学阅读”走向对“创意表达”的关注。
成果之二：跳出固化思维，走向小说文本解读的新境界。比如《景阳冈》，如何从一个新的视角看《景阳冈》中的人物？武松和老虎如影随形的描述、老虎伤人通过店家、告示、榜文几次三番地出现，对表现人物有什么作用？比如《桥》，与《”诺曼底号“遇难记》的相似度如此之高，为什么结局描写迥然不同？《桥》中老太太的出现，是怎样为小说营造一种悲剧色彩？比如人物，如何走出给人物贴标签的阅读误区看到人物血肉？比如写作方法，是写作知识还是阅读方法？比如阅读，是分离的还是综合的？每一个问题引起了教师崭新的思考。
成果之三：通过课例对比呈现，明晰了短篇小说阅读课型和长篇小说节选课型的异同。短篇小说，尤其像《桥》这样的微小说，是完型结构，长篇小说节选如《景阳冈》，是开放结构，虽然阅读中不约而同都会关注人物，但教学关注点更有不同。短篇小说结构的呈现更加集中，长篇小说的铺陈和阅读质疑则会大有空间。因而，短篇小说会聚焦小说的节奏、结构，长篇小说节选则最终走向更广阔的阅读——原著的阅读。从这个角度出发，在阅读《桥》时，我们可能会引导学生思考：你从哪开出老太太与老汉、小伙子的关系？小说结尾出现老太太表达效果有什么不一样？而阅读《景阳冈》，我们更可能会引导学生从片段中生出问题，走向原著：首先是从片段质疑或预测：武松为什么要过景阳冈？接下来会发生什么事？然后是武松这个人物串联简介：武松打虎、武松斗杀西门庆，醉打蒋门神、大战……最后是梁山一百单八将的历史背景、压迫反抗与悲剧结局。
总之，通过这次特殊形式的学研共同体活动，我们深深地感受到，教学相长，学无止境。看别人的课，想自己的课堂；听别人的课，想自己的语言。每个人的心里都藏着一个了不起的自己，只要在行动研究的路上，就没有到不了的美好教育远方。我们更有理由相信，语文课堂的改变，在推动教师成长方式的转型和育人方式的转型同时，也会实现学校大踏步的发展和学校发展共同体的齐头并进！
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