新课标解读
2020-08-15 09:38阅读：
基于课程标准的有效教学目标叙写
1.内涵界定：
“基于课程标准的有效教学目标叙写”就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，再根据学情分析，将课程标准中抽象的课程目标细化为具体的、可操作的课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词，准确、精炼地描述教学（学习）目标，从而全面落实课程目标。
教学目标源于课程标准，对课程标准解读与分解的前提和基础是对学情的充分关注与具体分析，即基于学情确定“学什么”和“学到什么程度”。用可观察、可观测的行为动词，以学生为主体，准确描述教学目标，其根本用意在于为学生指出明晰的课堂学习方向，加强学习过程的自我管理，提高学习效益。
2. 课程标准、教学目的、教学目标
在理解基于课程标准的教学目标叙写研究这个问题上，需要厘清“课程标准、教学目的、教学目标”三个概念及其相互联系。
（1）课程目标与教学目标
课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，是一种课程终结目标，是长期的目标。而教学目标是课程目标的下位目标，是某节课依据课程标准、围绕有关教材内容必须要达到的具体学习结果，是课程目标的环节性分解结果，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标比课程标准要具体，要更具有可操作性，直接决定着一堂课的行动方案。
（2）教学目的与教学目标
教学目的是一种理想，是教师教学工作的方向与指针，是普遍的、统一的、抽象的，是教学目标的概括和总结，它从整体上、方向上规定着教学的方向和
水平。教学目标是一种现实，是指在具体的情境下，学生行为变化的结果，是可观察、可测量、可评估的，是教学目的的具体化。教学目标与教学目的是一种特殊和一般、具体结果与普遍要求的关系。
三、教学目标的确定依据
1.课程标准要求及解读
课程标准要求
课程标准解读
2. 教材分析
这里的教材，既包括教科书，也包括教学参考和其他教学参考资料 。
本知识点的地位和作用
教材知识的呈现思路
3. 学情分析
主要是了解学生的认识水平，了解学生在学习本节课内容时有哪些已有的知识，存在哪些困难，通过本节的学习能够达到的程度。
四、“基于课程标准的有效教学目标叙写”的操作办法。
（一）学习（教学）目标的构成要素有哪些？
学习目标的构成要素：至少必须明确谁学、学什么、怎么学、学到什么程度，清晰地回答这四个问题，便构成了学习目标的基本要素：行为主体、行为表现、行为条件与表现程度。
行为主体——行为主体是学习者，不是教师。学习目标或教学目标描述的是学生学的行为，而不是教师教的行为。规范的学习目标开头应是“学生应该（能）……”，书写时可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。
行为表现——行为表现包括希望学生完成的任务和达成的结果。而预期的行为结果又分可分为三类：成果性结果（如背一个概念或做一道题）、体验性结果（如在认识长方体的特征时，做过长方体框架或纸盒）和创新性结果（如设计校园平面图）。因此，叙写学习目标的行为表现可以陈述学习成果，也可以陈述学习任务。行为表现由两部分组成：行为动词和核心概念（名词）。说出“什么是同一平面”，行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。核心概念（名词）是行为动词指向的对象，如上面的“什么是同一平面”。
行为条件——行为条件是指影响学生产生学习结果或完成学习任务的特定限制或范围等，主要有辅助手段或工具、提供的信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。如“借助计算器”，“根据地图”，
“5分钟内”，“通过观察情境和小组讨论”等等。比如上面的说出“什么是同一平面”，加上行为条件：结合实物说出“什么是同一平面”
表现程度——表现程度是指某一群体或个体学生达成目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少提出两种解决方案”、“百分之九十都对”等。
上述学习目标的四要素强调的是学生的外显行为，确定的学习目标比较具体、明确、清晰，也便于观察和测量。
（二）有效教学目标叙写的基本步骤：
当我们准备叙写某一课时的教学目标时，我们必须对课标对该知识点的要求进行分解。具体步骤如下:
第一步：找出本节课各知识点在课标中的对应要求；
第二步：解读并分解课程标准，解释其行为动词的内涵，找出核心概念包括的知识点；确认“行为动词”、“行为条件”“认知内容”。
第三步：依据课程标准中的学习内容与行为动词的相应关系，根据学生的现有认知基础，合理确定其学习水平。
第四步：依据“行为条件”分析课程标准对学生基本能力的要求；
第五步：依据学情，设计出每个点的学习结果（行为结果）。
第六步：叙写出完整的教学目标。
（三）内容标准的分解策略和技术要领
1.课程标准分解的策略：
（一）替代策略
利用一对一的对应关系，以某主题物替换原有课程标准中的关键词，形成学习目标。如“向同伴展示学会的简单运动动作。”用“五步拳”替换“简单运动动作”，即可形成武术单元中的一条学习目标。又如，刚才我们查找“平行与相交》的课标要求：第二学段关于“图形与几何”领域的要求：探索一些图形的形状、大小、位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征。一些图形我们就可以替换成“两条直线的位置关系”
（二）拆解策略
使用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标。如“练习各种平衡动作。”把“各种平衡动作”拆解为“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等，即可形成一个武术单元中多条具体的学习目标；数学不是明显，比如了解一些几何体和平面图形的基本特征：“一些几何体”拆解为“长方体、正方体、圆柱体、圆锥体”等。了解长方体的特征我们又可拆解为：了解长方体面、棱、顶点上的特征。
（三）组合策略
运用多对一的对应关系，合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个概括性程度极高的教学目标。这种课程标准分解策略一般在复习课中经常用到。
2.课程标准分解的技术要领：
第一：用外显的可观察的行为动词，呈现心理动词。【课标第72页附录1
有关行为动词的分类】
课标中一般用“知道、了解、理解、应用”等心理动词描述，不具有操作性。如：“知道XX知识点”。如何“知道”无法评价，但是如果分解为“能举例说出XX知识点”。把“知道”用“举例说出”呈现，就具有可观测和可评价性。
知道：是指识别、记忆和回忆学习内容，是对知识的初步认识。对要“知道”的知识，要求能说出要点、大意，或在有关情境（现象）中能够加以识别。
了解（同义词：知道、初步认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
理解：（同义词：认识、会）是指初步把握学习内容的由来、意义和主要特征，是对知识的一般认识。对要“理解”的知识，要求能明了知识的确切含义，并能运用，分析、解决简单的实际问题。【描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别与联系。】
掌握：（同义词能）是指以某一学习内容为重点，联系其他相关内容，解决新情境下的一般问题，是对知识的较深入认识。对要“掌握”的知识，要求能比较灵活地加以运用，分析、解决一般的实际问题。【在理解的基础上，把对象用于新的情境】
运用：（同义词：证明）是指以某一学习内容为重点，综合其他内容，解决复杂的自然科学问题，是对知识系统的认识，或把学到的知识应用于新的情境。
【综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。】
经历（同义词：感受、尝试）：在特定的数学活动中，活得一些感性认识。
体验：（体会）参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。
探索：独立或他人合作参与特定数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。
部分知识技能水平、体验要求水平与目标动词之间的对应关系表：
表述术语
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目标动词
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知道
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说出、识别、描述、举例、列举
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了解
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描述、说出、辨认、区分、比较、指出、识别、认识
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理解
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解释、说明、判断、分类、归纳、概述、会、设计
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运用
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测量、画出、绘制、计算
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第二，用具体可描述的知识名词呈现笼统的整体知识。如对课程标准中出现的整体知识体系进一步细化成若干明晰的知识点。
第三、用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。
结合学情、校情、资源等条件确定目标分解，做到合理、必要，有利于指导学习活动的设计。如：“通过观看视频和图片，。。。。。。”
第四，用先于教学活动的评估任务去验收目标达成程度。并有相应的评估题来评估（根据需要）。
如某知识点，要求XX%的学生掌握，可以用达标习题或课堂提问的方式来检测。
【 解读目标举例 比如上面所举例子：平行与相交的课标要求
】
要求：探索两条直线的位置关系；结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系。
课标解读：第一分句的行为动词是“探索”，是描述过程性目标的行为动词，
也就是要求学生独立或他人合作参与特定数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。核心词“位置关系”这里指两条直线的平行、相交（垂直）关系。第二分句中的
“结合生活情境”
要求给小学生提供大量的生活素材，让学生对这些素材的进行分析比较，获取感性认识。行为动词“了解”是从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
由此看来课标对这部分知识的要求可以分为两个层次：第一个层次是要求学生经历获取知识的过程，要给学生提供充足的探索空间和思考空间，让学生自主地去想象、去画、去分类、去比较，然后通过充分的交流，体会平行与相交的含义。第二个层次就是根据发现的特征判断两条直线的位置关系。或能举例说明什么是平行、相交（垂直）或能从生活中找出平行和相交（包括垂直）。
（五）教学目标的表述方式
1．教学目标的行为描述法ABCD表述法
ABCD表述法有一套规范的叙写方式，包括行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四项要素，简称为“ABCD格式。”规范叙写教学目标的特征有以下四点：
行为主体以学习者为行为主体描述学生的行为
行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为，规范的行为目标开头应该是“学生应该。。。。。。”，书面上未必按照技术规范在目标开头上写上“学生能够如何”，但在思想上必须明确目标要指向特定的学习者，是学习者通过学习所产生的切实转变，而不是以教师为主体，如出现“使学生树立。。。。。观点”、“培养学生动手能力”等目标的错误性描述。
行为动词选用可观察、可测量的具体行为动词
行为动词是学生完成学习过程中的行为描叙。从《课标》的角度看，其规定是唯一的。但《课标》是一种较为模糊的陈述，外化的行为过程并不明显，多样化的课堂教学目标设计必须要更为明确、更为外显。
在叙写时尽量选用那些可观察、可测量的具体行为动词。如写出、列出、认出、辨出、比较、对比、指明、绘制、解决等。而且要注意因学习水平不同而表述不同，如：在认知方面的学生学习结果的了解水平，所用动词常有说出、背诵、辨认、选出、举例、描述、识别等，而诸如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概括、判断、区别、猜测、预测、估计等都是理解水平，所以选行为动词时要把握好学习水平表述的不同。
行为条件叙写学习行为条件与情境
行为条件则是教学目标多样化的核心环节，会出现较大的差异性，这种差异性是必然的也是必要的。行为条件的差异主要由教师来控制与实现。
行为条件是指影响学生学习结果的特定限制或范围等，一般对条件的表述有五种类型。
一是关于辅助手段的使用，允许或不允许使用某种工具（如计算器、多媒体课件等）
二是提供信息或提示，包括：资料、教科书、图表等
三是时间的限制，如“2分钟内，快速整理答题思路”、“5分钟分组讨论、合作探究某问题”
四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述。。。要点。”
五是人为因素，包括独立进行、小组进行、在教师指导下进行等。
表现程度学生达到目标的最低表现水准
学生达到目标的最低表现水准是指用以评价测量学习表现或学习结果所达到的程度。应明确和细化到目标所要求的学生最低表现水准，一般通俗地表达为“能做什么程度”，通常用百分比表达，从准确、速度、质量等方面来确定。比如，至少正确回答其中90%的题目。……，80%的学生能结合。。。。。。
……，大部分学生能用。。。。。。。
对于较高要求的学习过程，可以拓展到如下行为结果：
……，部分学生能判断。。。。。。。
……，部分学生能归纳出。。。。。
总之，教学目标的叙写，应树立“学生是学习主体”这一理念，应主要选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察可测量。
2.内外结合法描述教学目标
很多知识领域的教学目标可以用简单的行为描述方法来进行阐明，但是能力、情感领域的教学目标就由于难以做到这一点，因为能力或情感是内化于学习者自身的，并不一定通过外显的方式表现出来。因此，有时需要在描述外在的行为的同时，描述学习者的内在变化。
比如，上面谈到的《秒的认识》有的教师定位为：初步建立时、分、秒的时间观念，养成遵守和爱惜时间的意识。描述“养成遵守和爱惜时间的意识”就可以采用“通过一些活动，让学生体验秒很短，又很宝贵。”这样，就在描述一个内在情感变化的同时，用一些外在的行为对其进行了说明，使教学目标得以精确化。这种内外结合的方法特别适合于描述情感、能力领域的教学目标。
再比如：《除数是整十数的笔算除法》，制定如下目标：
利用以前学过的知识尝试解决今天的新问题。
经历探究新知的过程，学会试商，并能正确运用竖式计算除数是整十数的笔算除法。
通过观察、比较，总结出除数是整十数的笔算方法。
其中第一个目标中就渗透了“让学生体会迁移、转化的方法，感悟到数学知识之间的联系。第二个目标就是为了”让学生学会自主建构知识体系，培养其自主探究的能力。第三个目标还隐含一个目标是“教给学生一种常用的数学思想方法—观察比较，并培养学生归纳、概括的能力。看似教学目标中没有体现情感态度、价值观目标，其实不然。如果学生能利用以前学过的知识解决了新问题，那么他们就会体验到成功的快乐，会感觉数学并不难；要求学生正确运用竖式计算除数是整十数的除法，也就是要培养学生正确的书写格式，即培养学生良好的学习习惯。特别要指出的是作为“情感态度、价值观”这个纬度的目标，教师应融到每节课的教学目标中，要尽可能从微观、外显的层面来表达。
课例三：平行与相交
教学目标（一）：
1．通过操作活动，观察、分类、比较，认识平行与相交，以及相交中的特殊情况——互相垂直，渗透分类思想。
2．结合实物说出“什么是同一平面”，
初步感知平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，发展学生的空间观念和空间想象能力。
3．能举出生活中平行、垂直的实例，体会数学知识在生活中的广泛运用。
教学目标（二）：
1.结合实物说出“什么是同一平面”。
2.通过想一想、画一画、分类、交流等活动，会描述两条直线的平行、相交（垂直）的特点，能说出三者的关系。（渗透分类思想，发展空间观念）
3. 能举出生活中平行、垂直的实例，体会数学知识在生活中的广泛运用。
（四）有效教学目标叙写的基本原则
1.主体性原则
主体性原则是指教学目标要以学生为主体，体现学生的中心地位。教师在设计目标时要考虑学生学什么、学会什么，而不是我要教什么。教师的职责是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。
2.科学性原则
新课程教学目标设计要注意科学性，尤其是对认知领域的教学目标设计更应如此，一是根据学生认知能力的发展顺序和认知顺序来设计有助于学生形成科学的知识结构的教学目标。学生发展需要指学生实际状况与理想状况之间的差距。维果茨基提出的“最近发展区”反映了这种差距。这种差距是学生需要发展的内容，是我们制订教学目标的基础。二是要突出教材的重点，帮助学生突破难点，抓住关键。
3.全面性原则
新课程教学目标设计要注意全面性。它包括两层含义：一要面向全体学生，从教学的实际出发，制定“全员教学目标和个体教学目标”，
既关注全体学生的基本素质目标，又关注到学生的个体差异，要尽可能反映不同层次学生的需要；二是要面向学生的每个方面，新课程教学目标不但要有认知领域和动作技能目标，还要有情感领域方面的目标，完整的教学目标，必须坚持三个领域一体化。值得一提的是，在叙写教学目标时，教师对三维目标存在误解。“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，是建构课程总体目标的宏观思维框架，并非每一节课教学目标设定时都必须兼备的要件。
4.具体性原则
教学目标的表述要明确、具体，有针对性，可以观察和测量，应最大限度避免含糊不清、模棱两可和不切实际。抽象的目标无法观察，也不好测量，要准确选择和使用行为动词。具体明确的教学目标要让学生把握“要学什么”、“学得怎么样”，能使教和学都有明确的目标，有助于提高学生的学习效果。
综上所述，制定具体清晰且操作性强的教学目标，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。教学目标的准确叙写不仅是形式上的转变，更是教师课程意识，尤其是目标意识提升的体现，是推进课堂教学改革的有效技术路径。
