基于习得的小学习作教学理论与实践研究
2019-05-30 15:32阅读：
基于习得的小学习作教学理论与实践研究
[摘要]本课题针对当前小学习作教学中存在的为习作而习作、过分追求技巧、过于文学化等问题，指出小学习作教学应从儿童无师自通习得母语口语中得到启示，形成基于习得的小学习作教学新思考，即还原习作对于学生成长的真实意义，让习作成为学生精神生活的一部分，让“写好”成为学生的内在需要。同时，在实践的基础上，给出达成新思考的六大教学策略：建立真实意义促进乐表达；密切师生关系牧养敢表达；引入积分竞赛激励多表达；提供各种平台方便常表达；及时评讲赏析引导会表达；积累成功经验习惯自表达。初步形成了“乐—敢—多—常—会—自”的小学习作教学新范式。
[关键词]
习得 习作教学
策略
一、研究背景
当前小学习作教学存在以下问题：一是为习作而习作，
学生感受不到习作对于自身有意义；二是习作过于追求技巧使学生望而生畏；三是习作过于文学化，实用文的写作不被重视;四是下沙小学习作教学水平提高的迫切需要。而基于习得的语文教学所倡导的理念正是治愈这些弊病的良药。
二、研究现状
习作教学国内外研究成果很多，国内的习作教学前有丁有宽的读写结合、情境作文等许多流派，目前有管建刚的作文教学改革，他们的作文教学或重视机械模仿，如读写结合，即所谓的“先死后活”，或多以虚拟现实为内容，如情境教学，使作文教学远离学生的生命成长，管建刚的作文改革以“发表”这一外在目标，为学生的习作构建意义，本人认为，也远离了习作的真实意义。应该说，从孔子到叶圣陶，都主张习作是为了社会需要。
主持人认为，任何教学的存在，都是为了教学对象的成长，这种成长不光指能力，还有精神层面的。基于习得的习作教学就是还原习作对于学生成长的真实意义，让习作像呼吸一样自然，让习作成为学生精神生活的一部分，让“写好”成为学生的内在需要，让小学生初步感受习作的乐趣和写好文章给自己带来的精神力量。
三、核心概念
1.习得
习得(acquisition)在语言学习理论中是指学前儿童在自然的语言环境中获得母语的过程,又译作“获得”。本课题中的习得是指学习者自己获得语言能力的过程，无论这种过程是主动的还是被动的，是自觉的还是不自觉的。它既指儿童在自然的语言环境中获得母语的过程，又指儿童在人为的（非自然的）语言环境中获得母语的过程。在本课题中前者叫自然习得，后者我们称之为非自然习得。在本课题中，与习得相对的概念是学得(learning)，习得强调自主获得，而学得是指必须要老师教才能获得。
2.基于习得的小学习作教学
基于习得的小学习作教学是指在基于习得的语文教学思想指导下的小学习作教学新认识和新实践。
所谓基于习得的语文教学，就是要让我们的语文教学在充分认识儿童进入学校前语文学习的基础前提下，让进入学校后的儿童语文学习保持与学前习得的连贯性，遵循儿童无师自通习得母语的特点，而建构起来的语文教学体系。儿童学前母语习得的水平，就是我们语文教学的基础和起点。这个基础就指儿童在入学前已经掌握了母语的基本语词和语法，即能说得正确。保持连贯性不仅指内容上，还指语文学习的途径，即儿童成功习得母语的方法、路径、策略等。
儿童从呱呱出生，到呀呀学语，到能说出双音节词、“电报语”，到能说简单的句子，过渡到说复杂的句子，这一过程具有以下特点：
一是够亲密。即儿童通常是从母亲那里习得母语的，儿童与母亲之间的亲近感是再怎么高估也不过分的，这种亲近感，使儿童与母亲建立了无与伦比的信任感，这是儿童能够轻松习得母语的最重要的前提和基础。二是有意义。即儿童所习得的每一个语词或句子，对儿童都是有意义的，这种有意义，使他获得成功感，使他有了与别人或自然世界继续交流的动力和自信；这种意义既是儿童初期成长的生存性需要，也是儿童的发展性需要，更是他们的存在性需要。三是需反复。儿童习得一个语词需要反复出现，有时候是母亲，有时候是别人，总是反复地在他面前说这个词，才使他掌握了这个语词，句子也一样。四是足够量。没有大量的言语刺激，儿童也很难掌握母语词汇和语法。这一点，在美国语言学者克拉申“可理解性语言输入”（读和听）和斯温的“可理解性语言输出”（说和写）理论里得到了进一步证实。两位学者认为语言习得的水平与输入与输出的量有关，没有一定的量，习得的水平很难提高。五是渐完善。儿童在习得母语的过程中，没有人会抓住他们的错误不放，周围的人都对他们的错误抱以宽容的态度，甚至不管，在周围的人不断给予正确的语言刺激的情况下，过一段时间，他们就掌握得越来越好。
基于习得的习作教学强调习作的意义建构，注重让学生感受习作对于自身的真实意义，使习作像读书一样成为学生自然生活的一部分。它淡化习作技巧的指导，追求表达的自然与明白。突出“乐”写和“常”写。
四、研究目的与内容
1.研究目的
通过本课题的研究，探寻基于习得的习作教学基本策略；让学生充分感受习作对于自身的意义，在“乐写”“常写”的基础上，提高学生的表达能力。
2.研究内容
本课题的研究内容有三个：（1）习作的生命意义研究；（2）基于习得的习作教学策略研究；（3）小学生习作教学实践模式构建
五、研究方法
1.文献研究法。对古今中外写作的理论进行梳理，探寻表达的生命意义，通过文献研究，了解习作能力与习惯习得的基本原理，为小学习作教学实践提供理论支撑。
2.行动研究法。确定一定数量的研究班，在研究班习作教学的实践中，实施基于习得的习作教学，不断改进习作教学，形成习作教学的实践有效策略和新模式。
六、理论依据
一是母语习得理论。学生从出生到三岁左右能无私自通地习得母语口语，其动力就来源于自身表达交流的需要。此外，学生习得的水平的高低，取决于学生表达的量，这是美国语言学者斯温的研究成果。
二是潘新和关于习作教学的理论。潘教授认为，人的言语需求是与生俱来的，表达是人的本能。本课题强调基于习得，正是基于对习作的这一认识。
三是实用作文理论。要让学生真切地感受到作文有用，能给自己带来力量。
七、本项目研究应用价值
能启发人们重新审视习作教学，从人的发展高度认识习作教学，帮助人们找到习作教学的真正原点和归宿点，还能提供习作教学全新实践模式。
八、研究的步骤
本课题研究分三个阶段：
第一阶段为准备阶段（2015.5-12），完成课题的前期准备工作，包括聘请课题研究指导专家、研究方案的设计、研究人员的确定和培训、实验班的选定，前期数据的收集等。
第二阶段为实施阶段（2016.1-2018.12）完成课题的文献研究、实验研究等工作。
本阶段分三步走：
第一步（2016.1-2016.12.）主要做好以下工作：
1．建立基于习得的小学习作教学研究专题网站；
2．通过文献研究基本完成基于习得的小学习作教学的理论体系的构建；
3．请语文教育专家对课题研究进行指导。
第二步（2017.1-2017.12.）主要任务有：
1．开发基于习得的小学习作教程并请专家论证；
2．研究班实施基于习得的小学语文课程；
（1）在国家课程计划内调整实验班习作课的安排；
（2）对研究班的习作教学进行行动研究；
3.不断完善研究班习作教学内容和方法。
第三步（2018.1-2018.12.）主要任务是：
1．召开基于习得小学习作教学研究小结会；
4．总结研究班的实验情况。
第三阶段为总结阶段（2019.1-2019.5）汇总研究数据，分析整理，完成课题研究报告。
九、研究的实施
基于我们对习作的认识，我们这几年对习作教学进行了大胆地改革。
我们把“让学生充分感受习作的生命意义，在乐写、常写的基础上，提高学生的表达能力，形成良好的表达习惯。”作为自己的追求。低年级以听记、写话为主，中年级以记录自己的生活及所想为主，高年级重点写实用文。
一年级几乎用一个学期的时间来进行听记，听记一些句子和简短的故事。考虑到便于学生对照修改，这些句子大多从课文中来，故事也多是学过的和听过的，字词比较简单。通过听记这种方式，加强与学前母语学习的联系，增加学生的“输入”“输出”的量，同时，使学生掌握行文规范和常用标点的用法，养成认真倾听的习惯。如听记《永远讲不完的故事》：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。老和尚给小和尚讲故事。讲的什么故事呢？讲的是从前有座山……实在讲不完怎么办？用六个小点，不用讲别人就知道了，这就让学生知道了省略号的基本用法。
每周到校发布。低年级孩子一到校，就会叽叽喳喳，老师很有兴趣地听，然后让他们轮流到讲台前发布。主要发布他们昨天做了什么，看到了什么。有兴趣的同学可以先写下来，第二天读。这个过程中，老师要及时鼓励，有些表达小错误，也不作追究。学生兴趣盎然。
中年级鼓励孩子写博客，写带有研究性质的专题日记。有条件的自己建立自己的博客，老师经常去看他们的博客，经常上去评点，并发动家长上去协助，还不时地把他们的博客拿到班里晒一晒，提高积极性，使他们坚持写下去。学期末教他们把一学期的博文编成小集子，一方面促进他们修改完善，一方面提高他们的成就感。没有条件的就在班级博客上写，班级博客上有积分，写一篇10分，评论别人的习作，一次2分。分数积到100分，给一个“小作家”的称号，再多就是“大作家”、“赛鲁迅”……形成竞争氛围，让他们乐之不疲。在内容上，我们鼓励孩子关注自己的生活，周边的人和事，关注自己内心的烦恼，把这些通过博文真实地表达出来。写专题研究日记，就是让学生持续关注某一事物。如科学课让大家养蚕，一个孩子就把每天蚕生活的情况记下来。再如有些孩子很关注空气质量，他把每天的空气情况记下，并把自己对如何改善空气质量的研究收集到的资料都简要记录下来。我们还鼓励孩子写一天的反思，就是把自己在学校的学习情况、和同学的交往情况如实地记下来，然后总结得失，写下来……有心，习作的机会无处不在。
到了高年级，我们重点引导学生写实用文，让学生充分感受习作“有用”，感受到学好语文给自己带来的力量。我们通常把习作寓于活动之中。如新书推介会，发动学生读新书，写新书发布会的演讲稿，并真的让写得好的同学到全体同学面前去作发布这些新书演讲。再如，举行运动会，我们让学生先写一个班级运动会筹备方案，进行评选，然后写一个项目报名通知。运动会需要家长参与怎么办？我们来写给家长的邀请函，看谁写得好，就选谁的发给家长。运动会当天，写报道稿，报道一项激烈的比赛。运动会结束，写闭幕词，写班级情况总结等等，运动会前后用两周时间，就完成这些事。我们还将习作与其他学科融合，如体育学科，习作成为孩子们表达对足球活动喜怒哀乐的最佳选择；又如美术学科，孩子们将制作、画与习作结合在一起，乐之不疲地描绘着自己心中的世界；再如综合实践活动写研究报告……
在习作的表达上，我们逐步强化孩子们的读者意识。中低年级，我们只要求清楚明白，让人一读就知道说的什么就行，不作过高要求，对表达中的一些错误，只要不太影响别人知道说什么，一律宽容。高年级实用文的表达还要加上一个要求，即尽量做到得体。比如给家长的邀请函评比，两条标准：一是要说服家长，让他们看了邀请函能来，二是注意说话的礼貌分寸得体。习作的评价，尽量做到及时，即写即评，以鼓励为主。每次评，要照顾到每个人，哪怕只读一句好句子，只表扬一个词用得好，特别不要落下那些习作缺乏信心的孩子。这些做法，还拉近了师生距离，让孩子敢说真话，真实的情感也溢于言表。
几年来，我们四年研究班的学生喜欢习作的比例高达86.3%，而同年级非研究班的学生喜欢习作的比例仅达52%。在去年的期末测试中，习作按满分100分折算，研究班高于非研究班4.3分。与此同时，我们的研究还推动了全校老师对习作教学关注和研究。2017年5月，《语文报》为我们出版了佳作专号；福田区校园文学刊物《遇见》自创刊以来，每期都发表我们学生的作品，第二期还专栏介绍我们学校的嘟嘟文学社及社员的作品。全校有多篇学生习作发表在《晶报》《小作家》等报刊上。学生在区级以上多项比赛中，多人次获奖，在2017年深圳读书月现场作文竞赛中，我校温紫晴同学代表福田区参加市赛荣获全市七个一等奖的第二名。我们把习作融入学校足球、软陶等教学与活动中，出了《我爱足球》《我们的软陶手绘故事本》《小丑鱼那些事儿》等小册子，让习作走进其他学科的教学，走进孩子们的校园生活的方方面面，让他们感受到习作乐趣与力量。我们的课题研究报告《基于习得的小学习作教学初探》也于2018年4月发表在《小学教学》（语文）。
十、研究的成果
通过研究，我们基本实现研究目标，主要成果有以下几项：
（一）理论上，我们对儿童习作的生命意义进行较为扎实的了文
献研究，此项成果见附件《儿童习作的生命意义研究综述》。
（二）实践上，我们探索出基于习得的习作教学的六大有效策略。这些策略，受到了儿童学前成功习得母语过程的启发，并经过教学实践检验是行之有效的。它们是：
1.建立真实意义促进乐表达
《九年义务教育阶段语文课程标准》（2011版）(以下简称“课标”)，在教学建议中建议：第一学段的习作评价要把是否有写话兴趣作为最重要的评价指标，而这一指标也是贯穿整个义务教育阶段的。建立真实意义，就是让学生感觉习作对他自身有意义。这是让孩子们对习作产生兴趣的根本途径和要求。这是解决为什么写的问题，也就是习作动机问题。我们是这样做的：一是让学生有明确的表达对象，如上述开运动会的系列习作；有时，也可以创设表达对象，如写《我的老师》，我们可以这样设计：“小明想转学来我们班，他在老家的爷爷想知道老师的情况，你能不能帮小明给爷爷介绍一下？”。二是表达自己的内心，倾诉自己的心声，帮助排解不良情绪，比如写《老师，我想对您说》。三是结合综合性学习活动，让他们展示习作的本领，如将习作融入体育、美术等学科。四是增加实用文的写作，因为一般实用文都是有明确的表达对象和表达目的的。为了强化孩子们的习作动机，我们还经常请作家进校园，开展各种面对面活动。
2.密切师生关系牧养敢表达
敢表达，就是敢说自己内心的话、敢抒真情，自由大胆表达自己的内心，让表达成为心灵放歌。“课标”把大胆习作作为第二学段习作评价的重点指标，可见大胆习作的重要。儿童成功习得母语的原理告诉我们，建立亲密的关系是孩子们敢表达的前提和基础。用言语生命动力学的创建者潘新和的话讲，这是牧养孩子们言语表达的“野性”。建立亲密师生关系，首先是让孩子们喜欢老师。在实践中我们研究班的老师探索出这样的方法：一是做一个始终对每一个孩子充满期望，相信他们能写好习作，这种期望渗透在老师的每一个行动细节和每一个眼神中；二是做一个很棒的老师，多才多艺、博览群书自不必说，老师经常写作，发表作品，不在黑板和习作本上写一个不规范的字，学生自然佩服老师；三是做一个关心学生冷暖的老师，天冷了把带的衣服给需要的孩子披上，有孩子病了，给孩子们倒上一杯热水……诸如此类；四是做一个宽容的老师，对孩子的错误不要揪住不放，相信孩子们能改正；五是做一个幽默的老师，用幽默调节教学气氛、化解孩子之间的小尴尬和小矛盾等，学生自然会和你亲近。研究班老师在总结中写道：
“孩子是最有灵性的，谁真心对他好他心里跟明镜似的，所以亲密、良好师生关系的构建无需深奥的技巧，无非就是以最坦然的心胸，最朴素的真情流露出来，让学生感受到你的真诚与关怀。教育是向美而生的事业，孩子在美好的关系中能更快、更好地成长。”
3.引入积分竞赛激励多表达
给全班学生建立一个表达积分榜，每个学生在表达上所作的一点努力都有相应的积分，都会被及时记到积分榜上。我们通常把这个榜和班级博客结合起来。学生每天关注这个积分，有比照，有竞争，多表达的氛围很快形成。
4.提供各种平台方便常表达
开展语文综合性活动，寓读写于其中；学生建立自己的博客，老师常上去点评鼓励，家长也经常上去点评鼓励；班级也建立习作方面的博客，并建立写作积分榜，定期拿出来比一比，在班级里晒一晒，学生就会经常到这些平台上一试身手。家长们对这种将电脑与习作结合起来的方式很欢迎。因为上博客写东西和上网打游戏有很多相似的地方，他们写一篇作文也是有积分的，他们点评别的同学的作文也有积分，看着他们的积分在增加，也会有成就感。
5.及时评讲赏析引导会表达
对学生习作或演讲，好的地方多表扬，多欣赏，以这种方式引导他们表达得越来越好。尽量在课堂上多读他们的习作，表扬好的地方。另外，这种表扬要及时，不能过了一个星期才将习作改出来发下来，这就是我们为什么不强调精批细改的原因。我们提倡即写即评，第一天晚上回家写，第二天一早就到班上评讲，及时满足孩子们对习作成功的期待。
6.积累成功经验习惯自表达
我们在习作教学中强调激励机制的建立，如作文积分制；我们引导老师们积极将孩子们的习作推荐到报刊发表，组织孩子们参加各种作文竞赛；我们结合读书月定期开展学生作文竞赛，让孩子们展示自己的作文才华；我们还为每班订阅《七彩语文》《小作家》等刊物，为孩子们发表习作提供平台，都是为了帮助孩子积累习作成功的体验。这种体验多了，孩子们自信心就有了，自觉动笔也成为可能。我们期待像周国闰先生说的那样：让表达成为孩子们“生命情感的抒发，生命特质的展示，生命心态的调整，生命感悟的宣泄”，让表达成为孩子“关注人生和交流思想的助手”，成为“提高生活质量和进行自我教育的有力武器”。
这些做法，有效地激发了学生的习作兴趣，提高了他们习作的积极性和习作的质量，让学生主动习作，爱上习作。习作不再成为外在于学生生活的苦差事。
（三）初步形成“敢、乐、多、常、会、自”的习作教学实践模
式。这一模式是我们下一步研究需要进一步验证的。
十一、经费使用及需说明事项
1.本课题是2016年3月份开题，原设定的研究时间是两年，2018年上半年我们就申请结题，因为区教科院相关政策的调整，致使延误一年才结题。
2.由于课题组重要成员严闯林老师离职，还有就是我们研究工作的不力，本课题研究数据的采集和过程性资料收集不够，对研究报告的形成产生一定的影响。后续，我们将继续完善这项工作，并继续开展更深入的研究，包括编写教材等。
3.本课题获得区里资助经费4万元，其开支情况如下：购书3000元，出版《语文报》学生佳作专号20000元，印刷习作与学科融合小册子（两次）12000元，专家指导及外出学习费用5000元。
参考文献
1.潘新和著《表现与存在》，福建人民出版社，2004
2.尚强主编《深圳市特级教师教育教学思想研究》，海天出版社，2012
3.方明生著《日本生活作文研究》，上海教育出版社，2002
4.[美]David R.Shaffer &
Katherine Kipp著，邹泓等译《发展心理学》，中国轻工业出版社，2013
5.[美]海伦娜·柯顿，卡罗尔·安·达尔伯格著《语言与儿童》，外语教学与研究出版社，2011
6.吴忠豪著《外国小学语文教学研究》，上海教育出版社，2009
