常州市区初中生不良冲动行为的成因及对策研究
2011-04-02 16:20阅读：
常州市区初中生不良冲动行为的成因及对策研究
李锁芳 常州市河海中学
[摘要]
初中生的日常行为中伴随着较多的冲动行为，其中不良冲动行为较为突出，不良冲动行为将会影响其心理健康和人格发展。本研究对常州市区初中生不良冲动行为的成因进行了调查，并分别从身心发展、家庭教育、教师影响、大众传媒等维度加以考察，对不良冲动行为矫正方法进行了探讨，从个体成长、社会氛围、家庭与学校教育等层面提出预防措施。
[关键词] 初中生 冲动行为不良冲动行为
一、问题的提出
冲动行为又称激动行为，它是因激情作用而产生的行为，由客观事物强烈的刺激引起，表现为突然爆发的激烈的行动和言辞。[1]
具有盲目性、情绪性、暂时性,有时也带有破坏性。所谓不良冲动行为是指在激情作用下而产生的对自己及他人带来消极后果的行为。特点是攻击性、破坏性。如漫骂或伤人毁物，也可能自伤等。
《当代健康报》源引心理学家的研究表明，青少年的攻击行为具有持续性，认为6-10岁的攻击行为可以预示10-14岁时的表现，甚至8岁的攻击行为，可以预示到30岁的攻击行为，也就是说青少年一旦出现这样的不良冲动行为，如果没有很好的教育和干预措施，将会影响一生的生活。[2]
同样，不良的冲动行为如果不加以积极关注和及时矫正，任其自然很可能形成固定的行为模式，势必对学生的心理带来影响，成为学生心理健康成长的一种障碍。
作为一名初中专职心理教师，与学生的长期接触中发现：学生的冲动行为较突出，其中大多为不良冲动行为。初中生的可塑性较强，[3]如果能在中学阶段重视并研究这一问题，将会有积极的意义。由于冲动行为量化困难，给量的研究带来一定的难度。国内学者关于该课题的论述较少，大多是在德育框架下展开研究。为了获得影响初中生不良冲动行为的可能性因素，并从理论与实践两个层面找寻应对策略。笔者对常州市区小学生不良冲动行为的成因及对策进行了一点研究。
二、研究方法及结果
（一）研究对象与方法
本研究选取了三所初中学校，分别为常州市第
二十四中学、常州市实验初中、常州市同济中学的数班随机选取共50名初中生及其班主任和家长。研究方法主要有：
1.文献检索法
借助图书馆、网络等渠道，查阅各类心理学书籍和杂志，了解初中生不良冲动行为的研究现状。
2.问卷调查法
采用了日本心理学家铃木清等人编制，华东师范大学周步成、方真等修订的《心理健康诊断测验》（简称MHT）对所选的初中生进行调查，主要通过该量表筛选冲动倾向较高得分者（超过常模分值），并通过观察的方法选出不良冲动行为较明显者。
3.访谈法
对筛选出的部分初中生及其班主任家长进行访谈，了解其在学校的各方面的表现、在家中的各方面的情况，试图在众多信息中找出其不良冲动行为的成因，其中一名初中生的情况具有一定的代表性。
（二）问卷调查结果与个案访谈情况
1.问卷调查结果
本测验实发试卷50份，有效卷47份。其中超过常模要求得分较高者占总人数的比例由多到少依次为冲动倾向(14.90%)、恐怖倾向(12.77%)、过敏倾向(10.46%)、身体症状(8.52%)、对人焦虑(6.39%)、孤独倾向(4.26%)、学习焦虑(2.13%)和自责倾向(2.13%)。数据表明初中生冲动倾向较为突出。在与一线教师的交流中，大多数教师反映现在初中生情绪易激动、不稳定、行为较冲动，不良冲动行为更为明显。
2.个案访谈情况
个案：王某，男、14、初中一年级，就读常州市第二十四中学。因幼儿园期间多动突出，怀疑多动症，后经医院检查排除。该生冲动倾向分值高达12分（常模为8分），全量表总分为68分，其班主任反映该生性格外向，常于同学发生口角，偶尔因小事与其他男生打架，但之后又立即后悔，做事较冲动，不考虑后果，上课经常插嘴，破坏课堂纪律，自制力差，顶撞上课教师，吵闹，成绩中下游。车某平时爱看武侠小说，他母亲介绍说他比较调皮，爱捣蛋，很难管教，常与其他同学打架、争执。但他心地善良，会帮助别人。其父常年在外做生意，对其管教极严，犯错后就遭打骂。
三、初中生不良冲动行为成因的分析
（一）青春期的影响
初中阶段，正处于青春期初期。青春期情绪具有很大的冲动性。这一时期感觉敏锐，体验深刻，很容易受周围气氛的感染。轻微刺激就能引起强烈的反应，外界的某些细微变化也会引起巨大的情绪波动。在中学生中，为一点鸡毛蒜皮的小事争得面红耳赤、大动干戈的场面，是不难见到的。情绪的冲动，还表现为喜怒哀乐皆形于外。青少年的喜悦、欢乐、紧张、愤怒、烦恼、沮丧、迷茫、冷漠、失望都会反映在言谈举止中，可以说他们的面孔就是内容世界的晴雨表。
（二）家庭的影响
绝大多数家庭只有一个孩子。时刻被家长关注，易造成自我中心。鲍姆今特（D.Baumrind
1967）研究表明，不良的亲子关系会形成儿童不良的人格和问题行为。[4]
在访谈中，部分具有冲动行为的初中生家庭成员间关系冷漠、较为紧张，以及家庭成员相处的时间和机会较少，其间的情感沟通较缺乏。在家庭的教养方式中，暴力或放任自流的教育方式都不利初中生学习正确处理问题的方式和行为。[5]过度的关爱变成了沉重的负担，初中生承受了过多的心理压力；还有的家长忙于工作，疏于对孩子的关注，亲子间没有情感的交流与期待，初中生变的自暴自弃。
（三）学校的影响
1.班级环境
在访谈中发现，出现不良冲动行为的学生大多来自班风、学风不是很好的集体，初中生在班级中可以学会竞争、合作、领导、服从、进攻、防御等。不良冲动行为的互相模仿学习，通过习得的方式相互“传染”，从众心理都会导致不良冲动行为的发生。
2.教师行为
全美教育联合会在其出版的《各级学校健康问题报告》（1940）中曾经指出，“情绪不稳定的教师对于儿童情绪健康的威胁，就如同肺结核或其他传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。”，[6]一些教师脾气急噪、行为冲动，学生具有向师性易模仿教师的不良行为，在争执中常以暴力相向。
（三）社会环境的影响
有不良冲动行为的初中生家庭较多处于人口密集、喧闹、人员庞杂的地方。研究表明居住环境会影响人的基本心理功能，也会在情绪和意志方面使人焦躁、倦怠、自控力下降以致心态失衡。[6]同时社会文化也是导致学生产生不良冲动行为的原因之一。世界的开放、文化的多元，为社会成员提供了丰富的精神食粮，有精华，亦有糟粕，初中生自身辨别能力弱，免疫力较低，如卡通片中暴力、攻击、凶杀打斗的画面较多，初中生可能会习得这一行为。
四、解决初中生不良冲动行为的对策
初中生不良冲动行为的成因较为广泛，对于那些已经严重影响学习、人际关系的不良冲动行为要加以必要的心理干预，需要学校、家庭、社会采取积极应对的预防措施。
（一）心理干预策略
心理学的流派众多，方法各异，笔者根据不良冲动行为的成因，融合行为主义、精神分析、人本主义的理论与方法，提出以下建议：
1.心理冲突的释放
不良冲动行为的发生者通常出现强烈的心理冲突之中，如同学的误解、家长的专制、教师的忽略或不公正等，出现强烈的心理冲突后，情绪的较大波动，容易导致冲动行为的产生。因此，心理冲突的释放显得格外重要，而不懂得如何正确宣泄，常使初中生的心理冲突不能及时的释放，从而诱发冲动行为的产生。心理冲突的释放，经常采用如下方法：（1）告知释放方式。
当初中生出现心理冲突时，可以通过让其记日记、写随笔、听音乐、做运动的方式将情绪加以宣泄，也可在心理活动室，在专业教师的引导下进行宣泄，通过科学的方法，专业的设备，这样效果可能更好。
（2）提供心理氛围
华生说，给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领、和他的父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊任务如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。[7]尽管其夸大了环境与教育的作用，但环境对人的成长有着极其重要的作用。任何一个行为都有其发生的情境，纠正这一行为不得不重视诱发该行为的情境，在行为纠正的前期，为其创设良好的情境，学习正确的行为反应。
初中生面临的心理冲突，是通过事件本身、人际关系、主体认知评价产生的，如果能为其提供良好的心理环境，将有助于初中生的正确认知。可通过内外部的努力，逐渐形成良好的师生、同伴、亲子关系，从而为解决心理冲突提供强大的支持系统，为心理冲突的释放提供心理氛围。
初中生发生不良冲动行为时，往往对自己的行为没有充分的认知，可以通过心理剧的方式帮助其获得认知。当不良冲动行为置于戏剧化的形式下，学生重新经历情绪冲突的体验，在剧情创造的新情境中，做出某些富有意义的反应，使其获得对自身行为的认知。[8]
2.不良冲动行为的矫正
学生通过心理剧已经能对自己的行为有一定的认知，并且可以获得正确的行为方式。但由于行为具有反复性，初中生意志力较弱，需要强有力的方法加以辅助。在出现不良冲动行为时可以给以厌恶刺激，如橡皮圈拉弹，让其感觉疼痛，阻止不良冲动行为。[9]也可采用代币制，在初中生出现良好行为时给以在某一范围内兑换物品的证券，学生可以用这些证券换取自己所需物品，从而强化良好行为。强化可以是具体的强化物，也可以是口头表扬或无条件积极关注。总之，不良行为的矫正需要漫长的过程，中间可能会出现退步、回复，因此需要不断的强化良好行为、激励其行为塑造。
（二）不良冲动行为的预防
不良冲动行为在初中阶段具有普遍性与广泛性，采取有效的预防措施将更有积极的意义。
1、加强学生自主能力的培养
发生不良冲动行为的学生往往自我评价较低，自主能力较差。在学校教育、家庭环境、社会活动中有意识地训练其自主能力，使其具备自我控制、自我完善的意识和能力。因此、家长、教师可以通过创设符合初中生实际又稍高于现有能力的困难情境，使他们在克服困难的过程中，增强自我控制、自我调节的力量。
2.倡导健康、良好的社会文化氛围
要加强理性、健康的社会文化教育，守住理性、健康的社会文化的教育阵地，还初中生正确的视听。抵制大众传媒中的非健康文化，初中生喜欢看《圣斗士星矢》、《猫和老鼠》、《地球超人》等卡通片，而这些卡通片中善与恶的较量是通过打斗实现的。在成人视线中一些很不以为然的因素，被学生放大并导致了冲动行为的产生。因此，对于拷贝世界中不稳定的因子，要严格把关，对于学生认知范围之外的信息，要加以引导与教育。[10]
3.倡导和谐、健康的家庭教育
家庭教育功能是教育功能的首要功能之一，是学生形成个性心理、态度行为的直接因素。因此家庭教育的成败对于初中生的成长与发展起着关键性的作用。
（1）摆正家庭成员的地位
将初中生作为一个平等家庭成员，淡化其突出的地位，与其他家庭成员享有平等的基本权利与义务，从而营造一种和谐的家庭氛围。在这样的环境中，学生学会尊重人、关心人、善待自己。
（2）改善教育方式
一位母亲拿了两个苹果，一大一小分给两个儿子。一个罪犯说：我想要那个大的苹果妈妈说做人要懂得谦让，为了讨好妈妈，我就违心的将大的给弟弟，妈妈夸奖了我，于是我得到了那个大苹果，从此我学会了撒谎、欺骗。一位伟人说：我想要那个大的苹果，妈妈说谁把草坪修理的既整齐又漂亮，就给他大的，我得到想要的苹果，从此我明白要有所得必须靠自己的付出。这是同一情境下的两种处理方式。[11]发生不良冲动行为的学生的家庭教育方式往往过于简单、粗暴，这可能使其在心理上自卑、焦虑、怨恨、暴躁，在行为上习得了这种方式，家庭教育应是充满爱的教育，并且是具有艺术的教育，不仅仅是惩罚，更是信任、理解、鼓励、肯定和表扬。
（3）提高家长素质
家长素质直接影响家庭教育的效果。家长的素质包括家长自身的素质和家长的教育素质。家长自身的素质包括家长的文化素养、品德修养、个性品质。家长的教育素质指对教育的理解及其相应的教育行为。家长可以通过自身的不断学习在实践中不断反思与总结，也可以通过阅读教育类书籍及家长学校等形式不断提高其素质。
4.学校教育与教师成长
（1）加强学校管理与班主任工作
发生不良冲动行为的初中生是一个学校管理中被忽视或是对其的关注程度仍然不够的群体。不少学校的重心仍以抓住文化成绩为主，对学生非知识性、非智力性、非学习性方面的素质的关注与培养较少。学校在宏观上、制度上对于不良冲动行为进行规范，对不良冲动行为发生者进行人性化的教育；而在微观上，具体细节的处理则需要班主任工作的参与和介入。在学校情境中，不良冲动行为发生者归属于某个班级，班级可能是其不良冲动行为的发生地，但也是良好行为的养成场所。在班级中开展互帮互助的活动中，和谐向上的班级氛围，在与同学的相处中使其不断习得并巩固良好的行为方式，可以有效预防不良冲动行为的发生。
（2）大力开展心理教育
任何一个行为的产生都是通过主体发生的，主体的心理过程包括认知、情绪情感、意志，因此预防不良冲动行为的产生除了行为塑造，还需对学生进行必要的引导与教育，这时心理教育的渗透与介入及时与重要。心理教育是一个较大的范畴。这里指在学校教育中通过可行的方式，对学生的知、情、意、行进行必要的干预。我们可以通过讲座，向学生提供可借鉴的人际策略、情绪调节等有效信息，通过活动性课程让学生充分认识自身的行为及结果。通过广场咨询，为有困惑的学生（心理冲突强烈）提供及时的帮助与辅导。笔者曾在常州市第二十四中学上过一节《与不良行为说再见》的活动课，通过“照镜子”的方式，使其认识自己的不良冲动行为，通过“角色互换”的手段，使其内心触动，改变不良冲动行为，收到较好效果。
（3）树立良好的教师形象
所罗门教授说“在个体人格之发展方面，教师的影响，仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。相反的，如果他既不能从父母那边得到足够的关怀与爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问题。”[12]由此，提高教师自身的素质，加强教师的职业素养具有重要意义。
5.社会、学校、家庭三位一体共同呵护学生的心理健康
心理教育观中，融入了社会、学校、家庭，共同对个体施加影响。这三者紧密联系，他们共同构成了初中生的成长环境。在预防措施中，每一项都需要其他因素的支持。因此，社会、学校、家庭应建立起密切的联系，互相促进，共同干预，有效预防和矫正不良冲动行为，共同呵护初中生的心理健康。
[参考文献]
[1]林崇德、杨治良、黄希庭.心理学大辞典.1版.上海：上海教育出版社，2003.140页
[2]http://www.xlikjy.org.cn/detail.asp?n_id=72
[3]林崇德.发展心理学.1版.北京：人民教育出版社， 1995.270页
[4]朱智贤.儿童心理学.1版.北京：人民教育出版社，1979.323页
[5]高雪屏、于素维、苏林雁.儿童青少年多动冲动行为与父母养育方式的关系.中国临床心理学杂志2003.11.36页
[6]章志光.小学教育心理学.1版.北京：科学出版社， 1996. 383页，350页
[7]华生.行为主义.英文版.1924.82页
[8]陈家麟.学校心理健康教育---原理与操作.1版.北京：教育科学出版社，2002.347页
[9]钱铭怡.心理咨询与心理治疗.1版.北京：北京大学出版社，1994.209页
[10]黄希庭.心理学导轮.1版.北京：人民教育出版社，1991.149页
[11]刘德华.让教育焕发生命的价值.1版.广西：广西师范大学出版社，2003.144页
[12]高明书.教师心理学.1版.北京：人民教育出版社，1999. 59页
[脚注]
李锁芳，女，1983年11月，8113123-8028，lsf_013@163.com
