浅谈小学英语课堂教学中文化的渗透（转）

美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响（参见胡文仲：《文化与交际》，1994）。英语国家的文化是使用英语的各民族在生活和劳动中创造出来的，并且与使用英语的各民族特定历史、生活、风俗习惯有着密切的关系。 　　对小学生来讲，一种新鲜、独特的文化提供给他们一种新的学习氛围。通过日常教学要使学生了解英语国家的文化背景和社会风貌是英语课特有的一个知识层面。因此，在小学英语教学中文化的恰当渗入往往能帮助学生了解文化、拓展学生知识面、激发学生的学习兴趣。
　　《英语课程标准》中，对二级（即小学六年级）的文化意识分级目标具体为：
1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；
2．对一般的赞扬、请求等作出适当的反应；
3．知道国际上最重要的文娱和体育活动；
4．知道英语国家中最常见的饮料和食品名称；
5．知道主要英语国家的首都和国旗；
6．了解世界上主要国家的重要标志物，如英国的大本钟等；
7．了解英语国家中最重要的节假日。
　　根据以上教学目标，结合学生实际情况我在小学英语教学实践中进行了一些尝试，加强了学生在语言学习过程中的文化意识培养。

一、在词汇教学中渗入文化意识
　　词汇是语言中最活跃的成分，也是文化载荷量最大的成分。所以在平时教学中应注意介绍英语词汇的文化意义。了解一些这方面的文化知识，有助于我们对英语词语的理解。英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中，我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。
　　在小学英语教学过程中不可避免地会遇到一些具有文化背景意义的词汇，我们应做有心人，随时给予介绍，使学生达到真正地掌握英语的目的。教材中有很多与文化有关的词汇可挖掘。如，学生们都知道teacher一词是老师的意思，这在我们PEP教材第二册有强调，于是相应地把“张老师”称为“Teacher Zh