课堂提问策略及技巧
2007-11-14 09:12阅读：
课堂提问策略及技巧
教学——教为手段，学为目的。特别是课堂教学，要以学生为主体。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是数学课堂上教学的装饰。课堂教学是当前中学生获取知识的重要途径，教师要对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。提问是丰富课堂教学的一个主要技巧，是锻炼学生听说能力和英语思维的重要手段。教师如何活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，提问是提高英语课堂教学效率的一个关键，我觉的可以从以下几个方面做起。
一、目的明确 积极创设情境 让学生想问
课堂教学中，教师要善于创设一些促进人际活动，加强班级同学之间交流，能唤起学生思维发散的情境，使学生积极与其他学生交流起来，想问个为什么？这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的合作意识。要考虑通过提问让学生学得什么、懂得什么和认识什么，课堂提问必须以教学目的为依据，以调动学生学习兴趣为目的，启发学生积极主动的思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。教材内容纷繁复杂，教师的提问既要做到重点突出，还要灵活把握。要尽量抓住重点，突破难点。提出的问题要紧紧围绕教学目的、体现教材的重点、难点。不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应当紧密联系，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。这样做比较符合学生的认知规律。提问还要精简数量，一节课四十五分钟，不能问个不停，应注意问题的密度和节奏，力求做到少而精。好的问题必须与教学目的相适应，如果是考察学生的基础知识，教师就可以提问一些事实性的问题，如果着重培养学生分析、综合、应运能力，那么提问一些综合性的抽象问题是最适宜的。一节引起学生共鸣的好课，要求我们选择正确的提问形式和提问内容，兼顾不用形式和内容的结合。如果只是单一的，机械性的“yes/no”,或者学生只需照搬课本回答，那课堂气氛将会
十分沉闷，没有趣味。如果掌握了提问技巧，并灵活地设计了提问，对于调动学生的积极性，激发他们的想象力有很大的帮助，同时，学生的知识水平和语言能力也将得到大大的提高。
二、真对学生 准确提供机会，使学生善问
时机选得准能起到事半倍功的作用，否则效果就不大。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，要及时提问，以便及时排除故障，课末，当讲授时间较长，学生产生倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。学生在课堂教学中起主导作用。教师在讲解中适当的穿插一些提问，可以有效地控制学生的注意力。既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。英语课堂教学中一些语法课或习题课讲解形式有时会过于单调，可能会使学生容易出现疲劳的现象。如何改变这种学生注意力不稳定的情况。就可以通过提问，有效的控制学生的注意力,使学生感到课堂的学习既紧张而又充满活力。
何把问题向学生在恰当的时间、合适的地方提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效的激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生的智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。既耽误了课堂教学时间，又使课堂教学显得很被动。
提问对象的选择上也要做到“点面结合”，在课堂上，往往那些思维敏锐，反映快速的学生是课堂的主角，他们点到即通，而大部分学生是课堂的配角，他们往往静静地做在那儿，一言不法。由于提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。经常被提问的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被冷落了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的两极分化。
三、方法多样 灵活精心设计，使学生会问
要给每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采用连锁提问法，先提出一个问题，然后让学生按座位或者小组等回答。
使每个学生都有练习的机会，也可以采用全班讨论法，每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个学生的答案会不尽相同，这无关紧要，关键是每个学生都能动脑筋想，开口说。
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找出正确的答案。有时候，学生对答案没有把握时，他们常常不愿意回答，教师应当鼓励学生采用假设或猜想的办法预测答案，鼓励他们大胆的勇敢的说出自己的想法。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新组织问题。学生因听不清楚而误解了的问题，教师不应当批评他们，而应该耐心地再给他们重复一遍。有些时候，学生可能回答不了老师提出的问题，或仅仅提供问题的部分答案，这样就需要老师进一步提示，帮助学生形成完整的答案。有些时候，学生回答的问题不够全面，或者表达含糊，教师可以进一步提出一些相关问题，努力帮助学生澄清思路，帮助他们形成全面的、正确的答案。
四、 难易得当 合理把握提问坡度，让学生问会
教师向学生提问的问题，不要提问那些不加思索就可以回答的问题，对所提的问题既要有一定的难度，也要设置合理的坡度。在提问时，要由浅入深，由易到难，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列的简单的小问题，让学生细致地了解问题的构成，降低问题的难度。
设问的含义
设问即设计课堂提问。课堂提问是教师在教学中有计划地提出问题，及时了解学生掌握知识的情况，发现教学中存在的问题，为改进教学提供反馈信息。课堂提问是教学过程中反馈时间最短、速度最快的一种形式。
课堂提问的要求
1、目的要明。提问必须为教学目的服务，有助于学生思维和语言的发展。因此，进行课堂提问的设计，首先必须有明确的目的。
2、层次要清。设计提问时将一些不同水平、不同性质的问题形成一定的系列，在不同的时机里提问。这样层次清楚，便于操作。
3、问点要准。所谓问点，即在授课内容的哪一处设问。问点应当为：1、对理解授课内容起决定作用的关键处；2、解决难点、重点的运用处；3、需要必须记忆处。
课堂提问的实施
１、要面向全体学生。争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情，就是面向全体学生，充分体现“学生为主体”的教学思想。
２、要注意发挥教师的主导作用。教师在课堂上应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们做出正确的回答。
３、要留给学生思考的时间。问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。
４、要重视学生的思维过程。思路比结论更重要。学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。多问几个“为什么”，暴露学生的思维过程，便于教师了解学生思考问题的方法，达到学生间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，提高分析问题的能力。
课堂提问的误区
1、缺乏计划性
没有精心备课，没有根据学生实际创设课堂提问，就会随意提出问题。有些过于简单，学生不用思考就可回答。这样会使学生思维受到抑制，养成不假思索，随意应付的坏习惯；有些问题过于深奥，学生无从答起，这样就浪费了时间，打击了学生学习的积极性。
2、重数量，轻质量
一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
3、重结论，轻过程
有的教师在课堂上围绕着结论设计问题，忽视对学习过程的提问与反馈。其实，学习是一种过程，而不是一种结果。
4、重记忆性，轻创造性
教师在课堂提问时要有记忆性问题，理解性问题，课堂管理性问题，创造性问题。但有的教师进行以记忆为目标的训练过多，容易使学生养成只重视认知性、记忆性问题、一味机械复诵标准答案、以记忆代替思维的习惯，严重影响了学生创新能力的发展。
5、重统一性，轻针对性
学生个体差异是客观存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同。因此针对不同的学生应设计不同的问题。
6、重教师单向问，轻学生自问互问
