教育科研与校本教研的联系与区别
2013-07-22 11:16阅读：
教育科研与校本教研的联系与区别
“校本”一词来自欧洲，自上个世纪90年代传入中国，基础教育开始有了“校本”这样一个概念，顾名思义，“校本”即本校。近几年来，一方面，随着教育科研的重心下移，教育科研不再是大学教授、专家学者的专利，也不再是科研机构的专利，它已经成为中小学教师所必须体验并实践的教学研究过程，并将此过程内化成中小学教师教学必备的教学研究能力。而另一方面，校本教研品位上升，教研领域已经不再局限于上几节公开课，搞搞同课异构，然后大家坐下来讨论发言那样简单，而是也要通过一定的研究程序，去研究一些主题十分鲜明的具体的问题。因此教育科研与校本教研便找到了相互衔接的结合点。
一、教育科研与校本教研的概念
大凡教学研究范畴内的概念，一般可能要具备四大要素，一是研究的主体，二是研究的问题，三是研究的程序，四是研究的目的。为此，我们按照四大要素给出几个研究的概念：
1、教育科研：所谓教育科研就是科研机构，以发现或发展科学知识体系为导向，通过对学校教学问题、教育社会问题(如学生健康问题、学生价值观问题、学校暴力问题、教育平等问题等)加以解释、预测和控制，以探索教育规律的一种复杂的社会实践活动。
2、校本科研：所谓校本科研是一线教师从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育教学，从而提高中小学教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。
3、校本教研：所谓校本教研是以一线教师作为研究的主体，以学校发展与特色建设等实际问题为选题范围，是“以校为本”通过一定的研究程序进行的自主自决的行动研究，并将取得的研究成果直接用于学校教育教学工作实践中的教研活动。
4、主题教研：就是一线教师在课程改革实践过程中，对教学中遇到的实际问题，按照科研的程序进行研究和调控，以提高学生综合素质为核心，以促进教师自我发展为动力，以鲜明的主题形式进行的一系列的教研活动。
二、教育科研与校本教研的内在联系
在以上四个概念中，校本科研因为课题研究具体化，是中小学教师耳熟能详的教学研究活动。由于主题教研是校本教研的
特例，是主题非常明确的校本教研，因此，把两个概念抽出来进行研究比较，二者之间的内在联系便凸显出来了。
1、研究的主体。
二者之间的相同点是：研究的主体都是教学一线教师。
二者之间的不同点是：校本科研的参与人员比较精干，一般是学校业务领导和业务骨干参与，不乏一些教研组长，学科带头人等。而主题教研是全体教师都要参与的教研活动，是每一位教师都要参与，都要经历的教研活动。
2、研究的问题。
二者之间的相同点是：研究的问题都是教育教学问题。
二者之间的不同点是：校本科研研究的是重点问题、重大问题、重要问题，而主题教研研究的是普遍问题、普通问题、常见问题。
3、研究的程序。
二者之间的相同点是：研究的程序都需要在解释、预测、控制的过程中进行。
二者之间的不同点是：校本科研的研究程序相对要严谨一些，而主题教研的研究程序相对要简洁明快。
4、研究的目的。
二者之间的相同点是：研究的目的都是在探索教育规律。
二者之间的不同点是：校本科研的研究结论影响较大，而主题教研所研究的课题一般都和教学息息相关，因此，研究的实效较大。
通过以上的分析，我们不难看出，二者之间的结合以及相互融通十分必要。在整个研究过程中，我们即号召骨干教师带头，更鼓励全体教师积极参与；我们既需要研究一些重点问题、重大问题、重要问题，更适合研究一些普通问题、常见问题、普遍问题；我们既主张研究的程序要科学严谨，更提倡研究的程序简洁明快；我们既期待研究成果有较大的影响，更希望研究的成果有较大的实效。
三、校本科研校本教研的相互融通与转化
1、已经在开展主题教研的学校，应把学校的总主题申报为省级以上课题去研究。教研组的二级主题应申报为县、市级课题去研究，这样的研究能够提升研究成果的理论意义和实践价值。
2、已经申报了省级以上课题的学校应把这个课题分解成若干个二级课题，然后每个二级课题再分解成若干个三级课题，让更多的教师都参与，使教育科研课题真正能落到实处。
3、既申报了省、市级以上课题又进行主题教研的教师，建议二题合一，这样既能使研究程序趋于严谨，更有利于课堂教学的实践研究与探索。（辉南县教育局
周亮 王利）
教育科研与校本教研的联系与区别
“校本”一词来自欧洲，自上个世纪90年代传入中国，基础教育开始有了“校本”这样一个概念，顾名思义，“校本”即本校。近几年来，一方面，随着教育科研的重心下移，教育科研不再是大学教授、专家学者的专利，也不再是科研机构的专利，它已经成为中小学教师所必须体验并实践的教学研究过程，并将此过程内化成中小学教师教学必备的教学研究能力。而另一方面，校本教研品位上升，教研领域已经不再局限于上几节公开课，搞搞同课异构，然后大家坐下来讨论发言那样简单，而是也要通过一定的研究程序，去研究一些主题十分鲜明的具体的问题。因此教育科研与校本教研便找到了相互衔接的结合点。
一、教育科研与校本教研的概念
大凡教学研究范畴内的概念，一般可能要具备四大要素，一是研究的主体，二是研究的问题，三是研究的程序，四是研究的目的。为此，我们按照四大要素给出几个研究的概念：
1、教育科研：所谓教育科研就是科研机构，以发现或发展科学知识体系为导向，通过对学校教学问题、教育社会问题(如学生健康问题、学生价值观问题、学校暴力问题、教育平等问题等)加以解释、预测和控制，以探索教育规律的一种复杂的社会实践活动。
2、校本科研：所谓校本科研是一线教师从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育教学，从而提高中小学教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。
3、校本教研：所谓校本教研是以一线教师作为研究的主体，以学校发展与特色建设等实际问题为选题范围，是“以校为本”通过一定的研究程序进行的自主自决的行动研究，并将取得的研究成果直接用于学校教育教学工作实践中的教研活动。
4、主题教研：就是一线教师在课程改革实践过程中，对教学中遇到的实际问题，按照科研的程序进行研究和调控，以提高学生综合素质为核心，以促进教师自我发展为动力，以鲜明的主题形式进行的一系列的教研活动。
二、教育科研与校本教研的内在联系
在以上四个概念中，校本科研因为课题研究具体化，是中小学教师耳熟能详的教学研究活动。由于主题教研是校本教研的特例，是主题非常明确的校本教研，因此，把两个概念抽出来进行研究比较，二者之间的内在联系便凸显出来了。
1、研究的主体。
二者之间的相同点是：研究的主体都是教学一线教师。
二者之间的不同点是：校本科研的参与人员比较精干，一般是学校业务领导和业务骨干参与，不乏一些教研组长，学科带头人等。而主题教研是全体教师都要参与的教研活动，是每一位教师都要参与，都要经历的教研活动。
2、研究的问题。
二者之间的相同点是：研究的问题都是教育教学问题。
二者之间的不同点是：校本科研研究的是重点问题、重大问题、重要问题，而主题教研研究的是普遍问题、普通问题、常见问题。
3、研究的程序。
二者之间的相同点是：研究的程序都需要在解释、预测、控制的过程中进行。
二者之间的不同点是：校本科研的研究程序相对要严谨一些，而主题教研的研究程序相对要简洁明快。
4、研究的目的。
二者之间的相同点是：研究的目的都是在探索教育规律。
二者之间的不同点是：校本科研的研究结论影响较大，而主题教研所研究的课题一般都和教学息息相关，因此，研究的实效较大。
通过以上的分析，我们不难看出，二者之间的结合以及相互融通十分必要。在整个研究过程中，我们即号召骨干教师带头，更鼓励全体教师积极参与；我们既需要研究一些重点问题、重大问题、重要问题，更适合研究一些普通问题、常见问题、普遍问题；我们既主张研究的程序要科学严谨，更提倡研究的程序简洁明快；我们既期待研究成果有较大的影响，更希望研究的成果有较大的实效。
三、校本科研校本教研的相互融通与转化
1、已经在开展主题教研的学校，应把学校的总主题申报为省级以上课题去研究。教研组的二级主题应申报为县、市级课题去研究，这样的研究能够提升研究成果的理论意义和实践价值。
2、已经申报了省级以上课题的学校应把这个课题分解成若干个二级课题，然后每个二级课题再分解成若干个三级课题，让更多的教师都参与，使教育科研课题真正能落到实处。
3、既申报了省、市级以上课题又进行主题教研的教师，建议二题合一，这样既能使研究程序趋于严谨，更有利于课堂教学的实践研究与探索。（辉南县教育局
周亮 王利）
