“沉浸式”教研：区域教研工作新思路
2018-02-23 12:19:09 中小学管理2017年12期
刘世斌
当前，我国基础教育课程改革已经进入深水区，如何深入推进区域教研转型，不断创新教研方式，提高教研质量，成为提升基础教育质量的重要环节。2015年以来，为弥补“行走式”教研的不足，大连教育学院开始探索“沉浸式”教研。经过三年的探索实践，这种教研方式已在全市各学段教研部门全面铺开，并逐步形成了“摸清一线需求→现场诊断问题→及时解答困惑→形成教研课题→研发培训课程”的教研工作新路径。
一、“沉浸式”教研的定位：发现深层教学问题，促进教师行为改进
“沉浸式”教研是教研员将工作岗位前移、重心下移，连续数日深入到同一所学校，与教师一起开展教学设计，研究并解决教育教学中的问题，指导教师开展有效教学，为基层学校和教师提供教育服务的一种新型教研方式。
在传统的“行走式”教研中，教研员到学校教研（调研），大多数情况是在一天时间内连续听多节课，然后进行评课指导。往往是教师刚刚有了改进的意识和行动，教研员却又要奔向下一所学校，教师后续的教学行为得不到有效的跟踪指导，难以进行持续的行为改进。开展“沉浸式”教研则可以弥补“行走式”教研之不足。
其一，在“沉浸式”教研中，教研员能够连续数日工作在同一批教师身边，并连续跟踪教师，在集体备课和听评课过程中发现教学问题，及时提供有效指导，有利于教师教学行为的持续改进。
其二，“沉浸式”教研可以进一步加强学校学科教研组的建设，有效开展校本研修指导，增强教研工作的针对性和实效性。
其三，教研员在连续深入课堂开展教学观察时，可以发现深层次的教学问题，并可将此问题转化为研究课题，进而开发出后续的教师培训课程。
其四，在“沉浸式”教研中，教研员不仅促进了学科教师专业的成长，而且提升了自身的专业指导能力和课程建设能力。
二、“沉浸式”教研的流程：精细预设，确保教研工作深入持续推进
为了保证“沉浸式”教研的工作质量，教研部门需要根据工作目标精细设计时间安排和工作流程。“沉浸式”教研通常以每次六天为宜。教研员可以学段为单位，集中各学科力量深入到1～2所学校，也可以依据工作计划，根据目标自行选定学校。
2018-02-23 12:19:09 中小学管理2017年12期
刘世斌
当前，我国基础教育课程改革已经进入深水区，如何深入推进区域教研转型，不断创新教研方式，提高教研质量，成为提升基础教育质量的重要环节。2015年以来，为弥补“行走式”教研的不足，大连教育学院开始探索“沉浸式”教研。经过三年的探索实践，这种教研方式已在全市各学段教研部门全面铺开，并逐步形成了“摸清一线需求→现场诊断问题→及时解答困惑→形成教研课题→研发培训课程”的教研工作新路径。
一、“沉浸式”教研的定位：发现深层教学问题，促进教师行为改进
“沉浸式”教研是教研员将工作岗位前移、重心下移，连续数日深入到同一所学校，与教师一起开展教学设计，研究并解决教育教学中的问题，指导教师开展有效教学，为基层学校和教师提供教育服务的一种新型教研方式。
在传统的“行走式”教研中，教研员到学校教研（调研），大多数情况是在一天时间内连续听多节课，然后进行评课指导。往往是教师刚刚有了改进的意识和行动，教研员却又要奔向下一所学校，教师后续的教学行为得不到有效的跟踪指导，难以进行持续的行为改进。开展“沉浸式”教研则可以弥补“行走式”教研之不足。
其一，在“沉浸式”教研中，教研员能够连续数日工作在同一批教师身边，并连续跟踪教师，在集体备课和听评课过程中发现教学问题，及时提供有效指导，有利于教师教学行为的持续改进。
其二，“沉浸式”教研可以进一步加强学校学科教研组的建设，有效开展校本研修指导，增强教研工作的针对性和实效性。
其三，教研员在连续深入课堂开展教学观察时，可以发现深层次的教学问题，并可将此问题转化为研究课题，进而开发出后续的教师培训课程。
其四，在“沉浸式”教研中，教研员不仅促进了学科教师专业的成长，而且提升了自身的专业指导能力和课程建设能力。
二、“沉浸式”教研的流程：精细预设，确保教研工作深入持续推进
为了保证“沉浸式”教研的工作质量，教研部门需要根据工作目标精细设计时间安排和工作流程。“沉浸式”教研通常以每次六天为宜。教研员可以学段为单位，集中各学科力量深入到1～2所学校，也可以依据工作计划，根据目标自行选定学校。