浅谈如何培养幼儿的探究式学习方法
2017-09-07 17:26阅读：
幼儿主要通过感官来了解世界，对于任何他们感到好奇的东西都喜欢用手去摸一摸、用眼睛去看一看或者用耳朵去听一听。而且《指南》中明确指出：“幼儿的学习以直接经验为基础”。因此，幼儿的学习需要他们自己去探究。然而，在一些成人或家长的头脑中根深蒂固地认为“灌输”、“训练”、“成人讲、幼儿听”是最好的教与学方式，成人在幼儿学习中的作用也被定位为训练和管压。显然，这些看法和做法是与《指南》格格不入的，是对幼儿学习特点和方式的扭曲。
现代心理学认为：“智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿对周围环境有着强烈的愿望于好奇，让他们自主学习既能满足幼儿探索、了解环境的愿望，又能在学习过程中建构新的知识结构，这种学习将最大限度地促进儿童的智慧发展。”因此，幼儿园的教育教学活动应以“探索型”为主，培养幼儿在教师的启发下自主探究，达到解决问题的目的。
要培养幼儿探究式学习方式，首先要尊重幼儿的学习特点。
一、幼儿的学习以直接经验为主，教师应适当允许幼儿的“破坏行为”。
很多事物对于幼儿来说都是新鲜的，他们通常都是在观察、操作和与他人交流中获取知识的。在接触到新鲜事物的时候，直接的观察首先会引起他们的好奇心，随后便会出现摸一摸甚至尝一尝的行为，以此来感知事物、认知事物。作为幼儿教师，发现幼儿对一些事物好奇而乱摸乱碰时，不是上前阻止，而是适当允许他的行为，观察他如何获取经验，再根据他所得到的结果进行讲解。例如在一次户外活动中，一个幼儿发现了小学校园种植的柿子树上结满了柿子，就找来一根棍子去打树上的柿子。教师看见后告诉幼儿把打下来的柿子拿到教室给小朋友们一起观察，而且在第二天安排了一节关于认识柿子的科学教育活动。教师把将这节活动分成了看一看——尝一尝——捂一捂——再尝一尝四个部分，通过这样一系列的直观活动，不仅让幼儿真正认识了解了柿子，还尊重了幼儿以直接经验为主获取知识的学习方式。
二、幼儿的学习是以兴趣为指引的。
任何人都对好玩有趣的事情感到好奇，并因此而产生兴趣，无外乎幼儿。幼儿天生就是充满好奇心的，他
们总是容易对一些好玩的事物感兴趣，一旦一些事物吸引了他，让他产生兴趣，那么他一定会全身心投入到这件事情上来，甚至每天都去关注，乐此不疲。教育家布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此教师在设计教育教学活动或投放区域材料时，一定要了解本班的幼儿，从他们的兴趣点着手。例如，一位教师认为《动物世界》这个节目很有教育意义，而且孩子们都喜欢动物，因此教师隔三差五就会为幼儿播放该节目，但是收到的效果却不是很好，孩子们只是在节目前几分钟关注视频里的动物，而不能专注认真的看完整个视频。这就说明幼儿虽然对动物感到好奇，但是他们并不对视频里的动物和在动物身上发生的事感兴趣。如果将该视频换成动画版本的《动物世界》配以故事情节和有趣的配音播放给幼儿观看，效果就不能同日而语了。再如区域活动中，教师在娃娃家投放孩子们喜欢的过家家玩具，孩子们对此将非常感兴趣，每天都进入该区域进行游戏，从而获得社会交往等方面的发展。
三、幼儿的学习方式有无意性。
幼儿的学习方式有无意性是3-6岁幼儿一个典型的心理特征表现。3-4岁幼儿集中注意的时间在10-15分钟，4-5岁幼儿集中注意时间在15-20分钟之间，5-6岁幼儿集中注意时间在20-25分钟之间。他们不能像成人一样长时间把注意力集中在一件事情上，而且自我控制能力较差，易受外界环境的影响。这就要求教师在组织教育教学活动过程中不仅要注意时间，避免出现其他吸引幼儿注意的声音或事物，而且要把活动设计得有趣而丰富，借助各种游戏、肢体动作、声音语调的变化、各种技术手段的应用等方式方法吸引幼儿的注意。同时，作为幼儿教师，要避免“灌输式”教育，强迫幼儿有意学习，这样不仅违背了幼儿的学习心理，也促成他们对学习的厌烦心理，势必适得其反。
幼儿对未知世界是充满好奇心的，他们天生喜欢探究，并且在探究的过程中逐渐构建知识、增长认知。心理学家皮亚杰认为：“儿童就是科学家。”如果家长或教师一味给幼儿的行为设置条条框框，甚至进行组织，那么很多科学家就会在无形中被扼杀在摇篮里。作为教师，要在了解幼儿的学习特点的基础上，根据教学内容的设计和教学目标，在教学活动开始之前对幼儿进行启发式引导，让幼儿以探究未知世界的心态去主动学习。
其次，遵循幼儿的需求，激发探究兴趣
俗话说：“授之以鱼，莫若授之以渔”。幼儿的兴趣与否，决定了幼儿学习的积极心态。爱因斯坦认为“兴趣是第一老师”，兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。幼儿若对一件事没有兴趣，那就谈不上探究与否了。例如，在中班主题活动《与秋叶共舞》的主题活动中，教师由季节的变化引入幼儿带入主题。在天气入凉之际，带领幼儿在园区内观察季节的变化，包括人们穿的衣服、花草树木的变化以及秋天的风的变化。在观察的过程中，每个孩子都兴趣勃勃，认真观察周围环境的变化，还捡了很多落叶给教师，孩子们的兴趣一下子被激发出来。再如，在户外活动时间，孩子们听见填上的飞机声，注意力立即被天上的飞机吸引，此时飞机正好在空中拉出几条飞机线，孩子们就更加感兴趣了，放下手中的玩具，纷纷对着天空欢呼雀跃。教师见到这种景象，并没有进行阻止，而是在户外活动结束后，组织了一节线描画的美术活动，活动效果出乎人的意料。
再次，创设丰富的探究环境，提高幼儿的探究能力。
教师要让探究式学习成为幼儿学习的一种日常方式，就要为提供持续性的活动，在教室里有能够满足幼儿自由探索需求的区域，在日常中有不断的教育教学活动给予持续的支持。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也强调：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，是他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。在益智区投放关于幼儿感兴趣的事和现象，并以形象直观的形式分类投放在区域内，如中班的益智区内投放磁铁，让幼儿自主探究磁铁的正极负极；还可以投放盐水和自来水，并用生鸡蛋验证水的浮力；投放作业纸、卫生纸、报纸、皱纹纸等各种纸类，验证不同种类的纸的吸水性，这些科学小实验都会引发幼儿很浓厚的探究兴趣。在日常的教育教学工作中，教师应该时常创设有利于幼儿进行探究的的活动，如健康领域的《我的牙齿》教学活动中，教师可以给每个幼儿的牙齿拍摄照片，并让幼儿观察每个人的牙齿，引发幼儿的兴趣；艺术领域的打击乐教育活动中，教师向幼儿展示不同的乐器就可以让幼儿对这节活动课充满探究的兴趣；科学领域教育活动中，更可以引入多种科学小实验。除了区域的设置和日常教育教学活动的设计外，教师在每次主题活动中更可以为幼儿创设探究环境，如中班《保护环境从我做起》主题活动中，教师先让幼儿观看美丽的环境和被污染的环境的对比图，引发幼儿的探究兴趣，再给幼儿设置相关问题，让幼儿自己去收集资料、发现问题、提出问题并解决问题。
最后，让幼儿体验成功的乐趣，促进幼儿进行主动探究。
每个人都喜欢成功而讨厌失败，幼儿也是如此。若幼儿总是有失败的体验而缺少成功的体验，那么他就会对自己失去信心。因此，教师要无时无刻为幼儿创造“成功”的机会，让幼儿去积极争取体验成功。同时，教师要学会欣赏幼儿，正确看待每一位幼儿，尊重幼儿之间的差异，善于观察并发现他们的闪光点。
在一日生活中内向幼儿一次勇敢的发言、孩子们之间一次无意的互助、偶然捡起的一篇树叶等等都是成功，教师积极的鼓励与赞扬都可以给幼儿带来成功的喜悦。
在日常教育教学活动中，科学领域，教师可以设计简单的科学小实验；艺术领域音乐活动中一次次完美的合唱，美术活动中一些有创意的想法；健康领域，户外活动种类繁多的竞技性小比赛；社会领域，幼儿做好了自己力所能及的事；语言领域，设置情境能让幼儿进行角色扮演。每一次活动中都有幼儿的成功体验，这样可以提高幼儿学习的积极性。
在区域活动中，教师应该根据幼儿的年龄特点进行合理科学的设置，玩教具的投放应该遵循层次性的原则，不管幼儿的能力强弱
，都可以对相应的玩教具进行操作。在设置区域的过程中还要保证幼儿的主导作用，能够吸引幼儿的兴趣。当一件作品完成时，不论好坏，教师都应该给予积极的肯定和鼓励，并且在肯定幼儿作品的同时要保证不能千篇一律，而是有针对性，让幼儿觉得自己的作品是独一无二的，从而能够体验出成功的乐趣。
综上所述，培养幼儿的探究式学习方式不是一蹴而就的，而是由教师一点一滴培养起来的，从教师自身做起，尊重幼儿好奇的探究心理，激发幼儿的探究兴趣而非阻止，无时无刻为幼儿创造有利的探究环境，积极鼓励幼儿的探究成果。从而让幼儿喜欢上探究，达到能够自主学习的目的。
