浅谈班主任专业化
2008-06-15 00:24阅读：
一、什么是班主任专业化
“班主任专业化”这一概念可以说是中国的首创，是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的，是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果。
2002年10月全国第十一届班集体建设理论研讨会在天津大港区举行，来自首都师范大学的王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一理念，马上得到了专家们的支持。在这之后，柳州等地对这一课题进行了探索。
在借鉴、参考众位专家的论述以及同行的实践成果后，我们可否这样认为：
“班主任通过学习、培训、实践、反思以不断达到班主任专业水平的过程，就是班主任专业化。”
二、班主任专业化的关键
专业能力是班主任专业素养的重要组成部分，是班主任专业成熟的关键因素，它体现在履行班主任职责的各个方面。
﹙一﹚了解研究学生的能力
了解研究学生的能力是班主任能力结构中最基本的部分，是搞好班级管理和学生思想品德教育的前提，也是其他专业能力形成的条件
﹙二﹚组织管理能力
班主任是班集体的组织者和管理者，班级管理是一项艰巨、复杂、专业性很强的工作。因此，班主任必须具有较强的组织管理能力。组织管理
﹙三﹚协调能力
根
据“立体化、网络化教育”的特点，班主任必须具有接受指令、协调教师、联系家长、交际社会的能力，使家庭、学校、社会彼此配合，形成教育合力。
﹙四﹚应变能力
应变能力主要表现在以下三个方面：1、当怒不怒的自控力。2、迅速而准确的判断力。3、审时度势的变通力。
﹙五﹚组织班集体活动的能力
组织策划班集体活动的能力是班主任必备的专业能力。策划班集体活动，需要班主任在深刻理解教育方针、德育方面的政策法规的前提下，立足时代的发展和对集体生活认识和体验的基础上，将不同的教育内容转化为具有艺术特征的活动。
﹙六﹚教育科研能力
教育科研能力是指班主任能够在正确的教育观念指导下，运用科学的方法，通过实践解决问题、探索真理、揭示教育的本质和规律的能力。
三、如何开展班主任专业化建设
（一）加强师德建设，强化责任意识。
加强学校的师德建设，提高教师道德素质是进行素质教育改革的先决条件。然而，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师，在师德方面的要求也理应高于普通教师。为促使班主任向专业化方向发展，必须加强班主任师德建设，提高班主任的道德素质。
（二）加强能力建设，提高业务能力
班主任工作特点是以心育心，以德育人，以人格育人格的精神劳动，具有很强的专业性，班主任能力的大小是制约班级工作绩效的重要因素，因此，加强班主任能力建设是推进班主任专业化的关键。加强班主任能力建设需要理论与实践的紧密结合，需要班主任在学习中提高，在实践中磨炼，在反思中培养。
（三）建立培训机制，提高整体素质。
终身学习是当今学习社会发展的必然趋势。一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需要。班主任专业化离不开教育教学实践的锻炼，也离不开在职的不断培训。因此，建立促进班主任专业化成长的培训机制是非常必要的。
（四）狠抓班级管理，提高管理水平。
把班级建设成为优秀班集体，是班主任专业化成熟的重要标志。因此，从抓班级管理入手，以此促进班主任专业化发展。
1、营造富有特色的班级文化
良好的班级文化不仅给学生带来知识，还创造了一个适合每位学生身心发展、陶冶精神的环境。因此，必须重视班级文化建设。
（1）创设优雅的班级环境。
（2）建立完善的班级制度。
（3）创造和谐的班级人际关系。
2、创建新型的班级干部制度。
为打破传统的班干部任命管理机制，让更多的学生在班级管理中得到锻炼，使学生牢固树立起“学生班级的主人，班级属于每一个学生”的思想，必须改革原有的班级干部制度。
3、建立多元的班级岗位制度
为让全体学生在班级集体中承担责任，激发个体的积极性，培养他们的管理能力，在管理者每色中学会自我管理，在班级中进行“一人一岗制”的班级管理改革，保证班内“人人有事做，事事有人管”。
4、构建多元的评价机制
为改变单一的评价机制（“分数决定论”），为更好地展现学生的个性特长，使每个人的闪光点成为全班的自豪，很有必要构建多元化的评价机制。
综上所述，要促使班主任向专业化方向发展，必须加强师德建设，强化班主任责任意识；加强能力建设，提高班主任业务能力；建立培训机制，提高班主任队伍整体素质；狠抓班级管理，提高班主任管理水平。
