盯不是动作描写吗？
2019-10-17 21:19阅读：
盯不是动作描写吗？ 今天到东苑小学听课。
第一节课是六年级的《桥》。执教者年轻，有激情。但是教材处理与把握需要提高。
她的教学方式基本上是平铺，一段一段往下讲，没有什么教学设计。
有品味语言的意识，但品味的不够到位。比如她让同学们比较两次吼的不同，点拨的不够准确。老汉的第一个吼，可以说是对儿子的责备训斥，是愤怒的吼，是凶吼，后面一句话是老汉凶得像一只豹子，是对儿子的恨；第二个吼是对儿子的爱，是爱的吼，怕失去儿子，怕儿子被洪水冲走，是急吼，从后面“少废话，快走”及他用力把小伙子推上木桥可以看出。
个别语句理解不准确。比如，他不说话，盯着乱哄哄的人们。这个盯是什么描写？一个学生说是动作描写，老师不置可否，让学生坐下，又找一个学生，这个学生说是神态描写，老师点头赞成。那么如何处理这个细节呢？
首先得明确“盯”是否是一个动作，如果说是动作描写是错误得吗？这里的盯是用眼睛用力看，看是一个动作，盯是一种特殊的看，这个看带有情感力量。可以说是神态描写，也是动作描写。不能说动作描写是错的。
这个老师的问题多，琐碎，不集中，老师讲的多，学生自主活动少，学生让老师一个又一个简单的不用思考的问题牵着走。我告诉她，可以以一个问题，这是一个什么样的老汉？让同学们思考几分钟，然后相互交流，最好老师让学生发言，学生可能会从他对待群众、他对待自己的儿子、对待党员三个方面得出他的形象。在分析中，也就自然把语言描写、动作描写、神态描写分析处理了。这样学生会写一个人了，从几个方面刻画一个人，还要运用多种手法。
这篇文章的目标应该是分析老汉人物形象，体会写人物的多种手法，一是从老汉自己的语言、动作等入手，二是从当时的环境入手刻画。当然理
解这篇文章巧妙的构思也是一个目标。这样的构思更有震撼人心的力量。
这位老师让学生说老汉像喊什么，以及你想对老汉说什么，都是想培养学生的想象力，很好。
第二节课是三年级的《大自然的声音》。这个老师讲课思路清晰，课安排的也比较好。学生写字指导，分析三种声音，风的声音、雨的声音、动物的声音，手法不同，有的是抓住柔风和狂风，让学生读；有的是抓住雨滴汇成小溪，小溪汇入河流，河流汇入大海这样递进的句子；有的是让学生模仿动物的声音。学生学的轻松愉悦。但是，这节课没有学生的背诵，也没有指导背诵。另外让学生写大自然的声音后，在点评学生的答案时，要注意点评的准确和指向。
总之，这两节课，告诉我们，一要注意目标的落实到位，二是对教学进行设计，三要解读好文本。
在和学校领导交流时，我说课程开设全，教研氛围浓，教师潜力大。建议是中心校教学资源的合理调配，加强不同层次教师的培训，结合学生实际，狠抓教学目标的落实，提高教学质量，以此为契机，搞一次教研活动。加强教学管理，三分教，七分管。
