诗歌单元语文要素映照下的单篇教学
2021-04-15 13:51阅读：
诗歌单元语文要素映照下的单篇教学
——兼谈四下《绿》的文本解读及教学策略
江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团 沙华中
【摘要】诗歌，启迪我们用美丽的眼睛看世界。形式自由、有节奏感、想象丰富、语言表达独特、情感真挚、意象丰满，是现代诗歌的基本特点。统编教材四年级下册安排了诗歌单元，本单元的语文要素是：“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。”这意味着本单元的单篇教学要映照在这一语文要素之下。本文对诗歌单元语文要素进行了整体解读，结合《绿》的教学，提供了将语文要素训练融合在理解诗歌内容、体会诗歌情感过程中的实践案例。
【关键词】诗歌单元；语文要素；单篇教学；艾青《绿》
统编教材四年级下册第三单元安排的是现代诗歌，本单元的语文要素是：“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。”这就意味着本单元的单篇教学要映照在这一语文要素之下。从这个角度说，《绿》的教学就要引导学生了解现代诗的一些特点，体会这首诗所表达的情感。
一、指向语文要素的单元整体解读
笔者以为，语文要素的训练必须与人文主题的理解合二为一，因为语文要素与人文主题是融合在一起的，是一体两面的关系。
本单元导语是：“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。”对这一人文主题可以这样理解：第一，是用美丽的眼睛看世界，而不是用邪恶、阴
暗的眼睛看世界。实际上，就是要引导儿童悦纳世界、发现世界的美，培养儿童看世界的良好心态。第二，本单元是引导儿童用“诗歌这一美丽的眼睛”看世界，诗歌是我们看世界的眼睛。第三，看世界的方式，可以是通过读诗来感悟世界，也可以通过写诗来表达自己对世界的看法。本单元《白桦》一课在“活动提示”中就要求：“可以试着当个‘小诗人’写写诗，把自己的感受表达出来。”这就是通过写诗的方式来表达自己对世界的认识。
这个单元导语意图很明确，一是彰显诗歌教学的育人功能，引导儿童发现世界的美。二是聚焦语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”，引导儿童通过读诗、写诗的方式表达自己对客观世界的感受。读诗、写诗，能净化儿童的心灵，提升儿童鉴赏美和创造美的能力，培养儿童积极的审美情趣。
本单元教学要引导儿童“初步了解现代诗的一些特点”。那么，现代诗歌有哪些基本特点呢？“一些”又指“哪些”呢？这两个问题如果不弄清楚，教学是要出问题的。
关于现代诗，大体有如下几个基本特点：
第一，形式自由。包括：1.分行排列。诗歌按句子或短语分行，如果一句话比较长，就要转行，但下一行的首字一般要退让一个字符。《繁星》短诗三首、《绿》，均有长句子转行现象。长句子转行，往往起到强调的效果，还提示读者阅读时要稍作停顿，展开思考。比如《繁星》中“哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？”“心中的风雨来了，/我只躲到你的怀里”，都有让人稍停一下思考且强调后半句的作用。长句子转行，还会给读者留下丰富的想象空间，使思维产生跳跃性。2.不强调押韵，使写诗更加“随意、随性”。《繁星》与《绿》基本上是不押韵的，这两首诗是诗人思维及思想随性流淌的结果。
第二，有节奏感。现代诗歌句子有长有短，长句子也不很长，如果长，就分行。这增强了诗歌的节奏感。一般而言，表达明快、具有抒情色彩的诗，节奏感更强，押韵也会多些。比如，《白桦》这首抒情诗，采用了“偶句押韵”的方式，音韵回环和谐，抒发了诗人对国树白桦的赞美之情；《在天晴了的时候》，意境清新、明快，采用“一韵到底”的方式，营造了一种愉悦闲适的氛围。这两首诗比本单元前两首诗节奏感更强，读起来更加朗朗上口。
第三，想象丰富。诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含丰富的想象。相对而言，《繁星》与《绿》体现得更充分一些。冰心《繁星》所写童年是“梦中的真，真中的梦”。“梦”，留给人以无比的想象空间，如“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，这样的意境，让人浮想联翩。《绿》诗中的三个省略号，同样给人丰富的想象。
第四，语言表达独特。诗歌的语言与日常生活语言不一样，有时候人们夸某个人的话耐人寻味，就说充满了“诗意”，说这个人像“诗人”，其实说的是诗歌语言具有跳跃性，能给人留下想象与回味的空间，给人以美的享受。如“刮的风是绿的”“在朦胧的寂静中”“炫耀着新绿的小草”。
第五，情感真挚。《繁星》表达了诗人对母亲的深深依恋以及对童年生活的怀念；《白桦》表达了诗人对家乡及大自然的爱；《在天晴了的时候》表达了诗人愉悦而舒适的情感。
第六，意象丰满。比如《绿》，是通过写景来抒情。诗中的“绿”，不是具体的哪个地点、哪个植物的绿，是属于写意的“绿”，是整体的“绿”，充满生命的“绿”，美幻的“绿”，有动感的“绿”，写的是大自然的景象，更是诗人的感觉。《绿》这首诗创作于1979年2月，正是党的十一届三中全会召开不久，作者通过“绿”的描写，流露着对祖国未来的期盼与向往。这是诗的象征意义。
对四年级学生来说，要初步了解诗歌的哪些特点呢？编者在本单元的“交流平台”里进行了提示：一是有节奏感；二是语言表达独特；三是情感真挚。其中，编者将“想象丰富”归并在“语言表达独特”之中，因为，想象丰富是语言表达独特的基础。
二、指向语文要素的单篇文本解读
从教学角度说，单篇文本解读一定要指向单元语文要素。
（一）把握文本特质
诗歌的文本特质是由诗歌的内容与形式决定的。冰心的《繁星》，诗中有画，是在回忆中品尝着童年的甜蜜，美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。因其含蓄，所以节奏感相对较弱，但让人越读越感到韵味无穷。所以编者在课后习题中提示学生要“反复朗读课文，体会诗歌的韵味”。《绿》是希望之歌，节奏上由缓到快，力度上由轻柔到昂扬，越到最后，越给人以振奋之感，诗的结尾有一种强烈向上的力量在召唤；《白桦》是赞美诗、抒情诗，前两节写白桦的外在形象，后两节写内在气质，全诗押的是“a”韵，朗读自然而然就会激扬起来；《在天晴了的时候》意象简明，韵律和谐，语气闲适，给人以自由的愉悦之感，节奏轻松明快。
（二）明确单篇任务
诗的特质在某种程度上决定了教学走向。《繁星》是本单元的第一篇课文，除感受诗的形式自由外，还要感受诗的意象和韵味，感受诗的魅力；《绿》的教学重点是感受“丰富的想象”和“语言表达的独特”；《白桦》《在天晴了的时候》教学重点是感受诗的韵律美、节奏美。当然，所有诗的教学都要引导学生感受“情感真挚”，这是体会诗歌其他特点的基础。
本单元各篇课文承担的任务是不完全相同的：第一课，要求收集自己喜欢的诗歌，读一读，感受诗歌的魅力；第二课，要求将诗歌与散文比较，感悟诗歌的特点；第三课和第四课，鼓励学生试着写写诗，写写自己看到的景象，表达自己的感受，要注意分行。
（三）紧抓课后习题
课后习题体现了编者的意图，也指向了单篇教学的基本任务。下面是《绿》一课的习题解读。
第一题是：“有感情地朗读课文。背诵课文。”
学生只有充分理解了诗意，才能通过朗读来表达感情。这说明，理解本首诗真挚的情感十分必要。
第二题是：“这首诗表现的‘绿’，是大自然的景象，更是诗人的感觉。说说‘所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起’带给你怎样的感受。”
关键词是“感觉”与“感受”。这两个词是有区别的。感觉，是最简单的心理过程，是形成各种复杂心理过程的基础。感觉，往往是瞬间的直觉。大自然“到处是绿的”，就是诗人的感觉。感受，建立在理解基础上，伴随着情感体验。感觉是笼统的，直觉的；感受是清晰的，深刻的。《绿》，从“感觉”写到“感受”。大自然“到处是绿的”是感觉，“绿”的不同样态、意蕴，给作者留下了深刻印象，给其内心以强烈的冲击，这是作者的感受。“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”，这里的“绿”，充满了生命力，已不是“绿”本身，代表的是生命的律动、勃发与希望。
第三题是：“艾青笔下的‘绿’给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的‘绿’，又带给你怎样的感受？结合‘阅读链接’说一说。”
《绿》这首诗给我们留下了哪些想象的空间呢？教学时要引导学生从哪些地方展开想象呢？笔者以为，将诗中的三个省略号理解透了，这两个问题就解决了。
第一处省略号在第一小节。“到处是绿的”表达是完整的，为什么不用句号而用省略号呢？就是语意已尽，但意味在延续，目的是让读者去想象：哪些地方是绿的呢？有哪些绿呢？
第二处省略号在第二小节。这个省略号表示“列举省略”，也依然推动读者去想：还有哪些绿呢？
第三处省略号在诗的结尾。这个省略号是引导读者沉浸在动感之中去遐想、思考：这难道仅仅是“绿”吗？“绿”是一种怎样的意象呢？其实，诗的三、四、五小节是紧密相联的，第三小节写的是整个自然界都是绿的；第四小节写的是绿的集聚。第五节写的是生命的律动与情感的激荡。
贯穿全诗的三个省略号为想象提供了丰富的空间。
本首诗中的“绿”与宗璞《西湖漫笔》中的“绿”有什么不同呢？一是写意与写实的区别。二是表现形式不同，一个是诗歌，一个是写景散文。三是艾青笔下的“绿”，美幻、飘动、有灵性，给人以强烈的震撼；宗璞笔下的绿，绿得具体，绿得实在，绿得亲切，绿得温润人心，绿得有禅意。
三、指向语文要素的单篇教学策略
正如前文所强调的，语文要素的训练要与理解诗歌内容、体会诗歌情感融为一体。在教学思路上，要遵循“整体—部分—整体”的原则，引导学生由“感觉”走向“感受”，要在反复朗读和对比导读中感悟诗歌的特点。下面以《绿》为例，谈谈具体的教学策略。
（一）通读全诗，探寻感觉
先让学生自由通读全诗，要求读准生字新词，读后说说自己的感觉。本首诗较短，朗读占用时间不长，应该要求学生放声朗读而不是默读。在交流阅读感觉时，只要求学生能说出大意即可。在此基础上，让学生再读全诗，读正确，读流利，读出一定的节奏感。
（二）搭建支架，深入感受
诗歌教学要找到好的话题，这样的话题就是学生学习的支架。话题要有一定的挑战性，同时要能串联起全诗的教学。本首诗中的三处省略号，分布在诗歌的开头、中间和结尾，有着丰富的内涵。省略号可以成为本诗教学的支架。其实，品味省略号内蕴的过程，就是体会作者由“感觉”到“感受”的过程。
1.通过比较，体会第一处省略号的意思。
先比较两个句子：（1）“到处是绿的。”（2）“到处是绿的……”引导学生理解：第一句是陈述事实，朗读时语气平实、干练，不拖长。第二句不仅在陈述事实，还让人产生遐想。朗读时，停顿的时间要长些，语气与语调要舒缓、留有余味，让意思得到延展，调动听者去想象。
2.通过补充，体会第二处省略号的意思。
学生都知道这一处的省略号表示“列举省略”。教学中要让学生补充说一说还有哪些“绿”，然后出示“新绿、暗绿、明绿、鲜绿、深绿、草绿、青绿、黄绿、碧绿”等词语，让学生将这些词语带到诗中去朗读，感受“绿”确实很多。在此基础上，理解作者强调的是“绿得发黑、绿得出奇”，这两个词组说明了“生命力旺盛”。
3.通过勾连，体会第三处省略号的意思。
理解“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”的意思及表达效果，要勾连前文。
学生朗读好第二节后，教师要追问：“这么多的绿，在哪儿呢？”引导学生理解：绿在风中，风是看不见的，只有树木、花草动起来，才感到风的存在。风是绿的，实际上是说草木都是绿的；在雨中，因为到处都是绿的，所以雨在绿色之中飘动，也是绿的；在水中，水中的植物是绿的，倒映在水中的景色也是绿的，所以水就是绿的；在阳光中，整个世界都是绿的，绿包围着一切，阳光也就有了绿的色彩。作者看到的一切都是绿的，好一派生机勃勃的景象。这一小节写作者独特的感受，是为下文写绿的集聚做好了铺垫。
学习第四小节，要引导学生抓住“集中”、“挤”、“重叠”、“交叉”这一系列具有动感的词语，来感悟“绿”是多的，“绿”是生长的，“绿”是充满生命力的。“绿”的集聚其实就是情感的累积。要通过反复朗读，感受这种集聚表面上是“静静的”，但实质上是动感的，这种情感累积到一定程度，就会突然爆发。第五小节，就是情感的高潮。结尾处的省略号表达的正是情感达到高潮后的突然沉静与回味。
理解结尾处省略号的表达效果，如果仅仅抓住最后一节是无法进行的，因为最后一节是在前面描写基础上的顺势，是自然而然，是必然走向。教学时，一定要将三、四、五小节连起来反复朗读，读中感悟作者的情感由蓄势走向喷薄，并体会情感达到高潮时戛然而止、令人回味的美好境界。
4.通读全诗，将诗人的感受变为学生的感受。
让学生再次朗读全诗，要求从内容与形式两个方面说说自己对这首诗的总的认识与感受。通过交流让学生感受到：这首诗写的是“绿”，写的不仅是自然中的绿，更是作者心中的绿，这种绿充满希望和生命力。在写法上，由静态的绿写到动态的绿；在节奏上，由缓到快；在力度上，由柔和到铿锵。整首诗，高潮就在最后，结尾的省略号产生了余音绕梁的效果。
（三）对比导读，感悟特点
阅读宗璞《西湖漫笔》片段，引导学生探寻文中的“绿”与艾青笔下“绿”的异同。
相同点很容易找到，两者都表达了“到处是绿的，绿得丰富，绿得出奇”。在阅读《西湖漫笔》时，要引导学生抓住“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”“扑眼而来”“直绿到了石头缝里”等来感悟。
引导学生找不同点，重点在认识艾青诗的“写意”与宗璞散文的“写实”特点。通过阅读，让学生感受到《西湖漫笔》写得有顺序，文章是对具体时空中的“绿”的细腻描写，作者从山上写到山下，绿是葱郁的，但绿的样态没有艾青诗歌里丰满。教学中可以结合资料，让学生知道宗璞写的是六月份的“绿”，绿的样态已基本确定了。而艾青写的是春天的绿，其重点不是写“绿”本身，重点写的是诗人的感觉和感受，诗中的“绿”是开放式的，是对生命力的颂扬，诗所表达的是思想情感的积淀与热烈喷发。
教学中还有必要引导学生看教材里《绿》的插图，让学生知道这个插图没有画出哪个具体地方、哪个具体景物的“绿”，整个插图就“好像绿色的墨水瓶倒翻了”。这个插图也是写意的，与诗的意象相吻合。
全文5576字。本文发表于《小学教学设计》（语文版）2021年第3期
