本节课的目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。本节课的教学设计，有以下几个特点：
一、创设情境，激发学生学习兴趣。
在课的开始，根据学生的年龄特点，引导学观察画面，再根据已有经验提出问题，适时帮他们分类整理，学生的学习兴趣被充分调动起来。
二、引导学生主动探索，给予学生创新的时间和空间
操作是学生动手，动脑的协同活动，是培养和发展思维的有效手段，而语言是思维的载体。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程。
本节课教师把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间。例如，在练习的设计中，教师请学生用自己带来的小圆片摆出倍数关系的题目。当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解。
三、注重延伸拓展
在学生对倍的概念有了初步认识后，教者带学生参观动物园，引导学生观察画面，并提出有关倍的问题，学生兴致勃勃地各抒己见，充分发表自己的见解。学生对倍的认识有了进一步的了解，学生不仅学会概括表象，同时为下一节课学习求一个数的几倍是多少的应用题奠定基础。
这节课里， 使学生通过看一看，摆一摆，说一说，认识了倍的意义，并通过拓展延伸，巩固了倍的认识，在设计上紧紧围绕学生的生活，突出内容的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生提供了思维拓展的空间.
一、创设情境，激发学生学习兴趣。
在课的开始，根据学生的年龄特点，引导学观察画面，再根据已有经验提出问题，适时帮他们分类整理，学生的学习兴趣被充分调动起来。
二、引导学生主动探索，给予学生创新的时间和空间
操作是学生动手，动脑的协同活动，是培养和发展思维的有效手段，而语言是思维的载体。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程。
本节课教师把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索，尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间。例如，在练习的设计中，教师请学生用自己带来的小圆片摆出倍数关系的题目。当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。通过学生动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解。
三、注重延伸拓展
在学生对倍的概念有了初步认识后，教者带学生参观动物园，引导学生观察画面，并提出有关倍的问题，学生兴致勃勃地各抒己见，充分发表自己的见解。学生对倍的认识有了进一步的了解，学生不仅学会概括表象，同时为下一节课学习求一个数的几倍是多少的应用题奠定基础。
这节课里， 使学生通过看一看，摆一摆，说一说，认识了倍的意义，并通过拓展延伸，巩固了倍的认识，在设计上紧紧围绕学生的生活，突出内容的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生提供了思维拓展的空间.