如果老师的学习浅尝辄止
2012-05-15 21:12阅读：
如果老师的学习浅尝辄止
文/孙有福
前几天听到一位老师处理学生问题的故事，他说一个孩子再三要求调换座位，本来是不想给换的，但是后来还是给换了。他给自己满足学生调换座位要求的做法给出了理由——妥协。李镇西老师的教育思想中有一部分是民主教育，妥协便是李镇西老师赋予民主的内涵之一。这位老师说他的妥协是因为王晓春老师说过“人生就是妥协”。王晓春老师我们国家研究班主任工作的权威专家，因为他善于跟老师们交流而且他的网络文字非常丰富，著作颇多，很多老师都非常熟悉和喜欢王老师的观点和做法。
我在网络上仔细搜索才发现王晓春老师并没有写过人生就是妥协这样一句话，有一篇文章是王老师谈妥协的，题目是《管理需要妥协》，我看了这篇文章才发现王老师对妥协主张和我的认识是一致的，显然是那位老师没有完全领会王老师所说的妥协的含义。
随着以人为本教育思想的进一步确立和践行，与人相关的“尊重”、“宽容”、“妥协”、“信任”等很多词汇进入了老师们的视野并开始逐步体现在他们的工作行为中。此时，对这些词语的正确理解和深刻把握则是老师们所采取的相应的教育行为是否到位的重要依据和指导思想。
学生只要再三要求，老师就给予满足其要求，那么有些孩子提出要求被老师拒绝就不敢再要求了，这样我们对学生的管理和需求满足就出现了严重的不公平，实际上，这位老师的做法不是妥协，而是放弃了自己的主张（不愿意给学生调换座位的原因和想法）。如果老师凡是学生再三要求的需求都给予
满足就变成了一种放纵，这种满足其实不是妥协，而是无奈和屈服。
学生在学校教育生活中的需求需要老师们给予关注和重视，但不一定都是给予满足。有些需要一定要给予满足，有些需要妥协性的给予满足，有些需要则一定要坚决拒绝并给与引导和教育。其中，老师们最难把握的就是妥协性的满足。之所需要妥协性的处理方式，是因为老师和学生在对学生的需求是否满足上存在理念上的差异，学生觉得我需要这个，老是觉得应该不需要，于是二者出现了冲突，此时，只有老师合理的把握妥协的内涵才能处理好相应的问题。
“妥协是指在冲突双方互相让步的过程中以达成一种协议的局面。”显然，上边的老师他的做法放弃了“达成协议”的过程。在使用妥协方式时应注意适时运用，特别注意不要过早采用这一方式，如果过早会出现以下问题：（1）老师可能没有触及到学生问题的真正核心，而是就事论事的加以妥协，因此缺乏对冲突原因的真正了解。在这种情况下妥协并不能真正的解决的问题。（2）也可能放弃了其他更好的解决方式。
根据维斯有关妥协在谈判中的作用的观点：“谈判已成为自由社会中不可缺少的必要程序。它使我们在妥协彼此的利益冲突时，了解到彼此的共同利益，而这种方法几乎比人们截至目前为止所采取的其他方法更为有效。”可以说，维斯的观点已经给我们暗示了很好的解决这类问题的具体方式。它告诉我们妥协中通过对彼此“利益冲突”的博弈，双方了解到彼此的“共同利益”并力争保护双方的利益，这样达成的解决问题的“协议”才是真正的妥协。
上述老师可以先让学生说出自己调换座位的理由，然后老师也表达自己不想给调换的理由，因为在这件事情上老师和学生是平等的，双方都有表达自己想法和理由的权力。在这个学生的需求上老师既然有不愿意给调换的想法和理由，那就要按照自己的想法力争不给调换，但是学生再三要求，于是开始谈判并出现需要双方妥协的局面，此时应该由老师主导来让学生想办法，即怎么办才能保证学生本人的需求和老师的需求都得到最大程度的满足，这样产生的满足学生需求的“协议”便是妥协，而不是不是老师放弃了自己的主张。
