13短文两篇《谈读书》
2021-04-03 11:02阅读：
13 短文两篇
《谈读书》
《谈读书》是一篇议论性文章，作者针对“读书”发表议论，表达自己看法。从文体上细分，把它看成是随笔或是杂文也是可以的。它与我们八年级上读到的《永久的生命》（严文井）《我为什么而活着》（罗素）有很大的不同，虽然这两文也是发表了作者自己的观点，但观点的表达多寓于形象的描绘之中，用形象去阐释一个道理，所以，我们把这两篇文章是当成散文或是哲理散文来读的。而这篇《谈读书》在发表观点后更多地是去论证与阐释。
阅读议论文，一般有三个阶段：“理解性阅读”——“拓展性阅读”——“批判性阅读”，而“理解性阅读”是读懂文章最重要的阶段，也应该把理解性阅读放在首位。这篇议论文理性强，且文章不长，大约700字，要读懂文章，要细读，一句一句的弄懂作者的意思，从整体上把握文章的观点。
读一篇文章，从整体上把握了观点，也就把文章的思路理清了。
这篇议论文与一般的议论文有点儿不同，一般的议论文有一个中心论点，而这篇文章的随笔式的议论文，它只是发表关于读书的一般性观点或是看法，如同坚持去找一个中心论点，这不符合文本实际。但这样的随笔还是有观点的。那《谈读书》的核心观点是什么呢？我们可以设计一个问题引导学生去整理：
（1）读书的目的——（读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。）
（2）读书与经验的关系——（读书补天然之不足，经验又补读书之不足。）
（3）读书的方法——（应推敲细思；须全神贯注、孜孜不倦。）
（4）读书的作用——（凡有所学，皆成性格；凡有缺陷，皆有特药可医。）
如上整理出的，就表明了作者的观点与看法。它或是原句，或是原文中重要的词语。找得出，会整理，则说明读者理解了文章。以上是作者“谈读书”发表的观点，这些观点或是看法是从读书的不同角度说的。显然，这篇的随笔没有一个统一的中心论点（当然，这不是说随笔议论文都没有一个统一的中心论点）。
找出了观点，理解它了，我认为就是读懂了。理解作者观点有两种途径：一是对作者的观点进行拓展性的阐释，二是结合事例或是阅读者自己的经历对作者的观点进行说明。第二种方法最宜于初中生，可以用简单的枚举法说明。所以，在上一步骤完成之后，我们检测学生理解的程度，可以要学生结自己的认识举例谈谈对以上核心观点的理解。学生结合作者的意思说得出事例，且在理，就说明学生读懂了。
议论文有了观点。还得有论证，不然就没有说服力。关于这一点，我们可以参考“思考探究”第二题。要注意的是，一个是举例论证，一个是类比论证；一个是先举例推演出观点，一个是先表明观点再进行类比。观点与材料的行文思路是不同的。再要说明的一点，“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”采用了怎样的论证方法问题，这里我们认为是类比或是比喻都可：类比是一种特别的比喻。如果吹毛求疵呢，就认为是类比。
“思考探究”中的“积累拓展”二，把几个译本关于《谈读书》的中一段列举出来了，这几个译本在理解作者说话的意图上基本一致，但语言很不同。编者的意图是想通过比较让学生懂得这篇文章的语言特点：用语雅致，文辞流畅，句式整齐，韵律和谐，形成了一种简洁、庄重、优雅的文风。由此而推广，我们可以设计如下学习与运用语言的教学活动：
（1）读如下两段话，说说其语言特点与表达效果：
（一）“读史使人明智——皆成性格”（排比句，例证丰富，气势充足，节奏感强，富有说服力。）
（二）“人之才智但有滞碍——运动除之。”（比喻、类比。语言生动形象，观点通俗易懂。）
（2）仿句，改写。
（一）把“如智力不集中——可令读律师之案卷”句改为肯定句，并比较改句好还是原句好。（改句：读数学可使智力集中，读哲学使人善辩，读律师之案卷使人求同或阐证。这样的改写，是培养学生运用语言的能力。）
（二）示例：读史人明智，读诗使人灵秀
仿写：
生物学使人
。地理使人
。美术使人
。音乐使人
。
学习这篇文章，最重要的是理解。当然也不排除对作者看法的批判。不过这里的“批判”的意思更丰富些，或是反思、或是补充、或是纠正，并不就是一味的否定，当然有否定也是正常的。
我们可以要求课后就文章中的某一句话进行“批判”式阅读，写下自己的看法。
