一．出示课堂学习目标，导入简洁明了，紧扣主题；
学生是一群充满热情、活力的主体，用多媒体的形式将一片绿叶生动形象的展现在大家面前，生机勃勃的样子顿时引起学生的注意和疑问好奇，这就激发了学生的探索欲望。然后让学生高效初读课文，了解小说中涉及到的人物，以时间为序复述故事情节，整个背景一片藤叶暗含了文章主题------最后的一片常春藤叶。
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一．出示课堂学习目标，导入简洁明了，紧扣主题；
学生是一群充满热情、活力的主体，用多媒体的形式将一片绿叶生动形象的展现在大家面前，生机勃勃的样子顿时引起学生的注意和疑问好奇，这就激发了学生的探索欲望。然后让学生高效初读课文，了解小说中涉及到的人物，以时间为序复述故事情节，整个背景一片藤叶暗含了文章主题------最后的一片常春藤叶。
生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。
二、．主题明确，分析深刻；
“人生天地间，忽如远行客”，这篇课文的主题是以“珍爱生命”，体现人性美，联系到这点，授课教师将主题定位在“信念和关爱”上，非常明确，而且是通过一个问句：“是_______挽救了乔安西？”来完成这个主题的分析，在此分析中还顺带分析了贝尔曼、休易、医生这些人物，着重体现出人性的光辉、生命的希望和震撼，从而使答案呼之欲出。
三、范读课文，整体感知
又引导学生以时间线索与人物、情节的对应关系了解故事：十一月：乔安西病倒；一天早晨：乔安西病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨：乔安西病危，贝尔曼生病；（第三天）天色刚明的时候：乔安西病情转好，贝尔曼被送到医院；（第四天）这天下午：乔安西脱离危险，贝尔曼在医院去世。｜整个故事发生在短短的四天里。、
四、研习课文，探究问题、
1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。
2、试问小说的结局有怎样的特点？
3、最后一片叶子与乔安西有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救乔安西的生命？
4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？
5、贝尔曼是小说的主人公，勾勒描写贝尔曼处境和性格的句子，总结出贝尔曼的形象。（贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？）
（作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。）
五、课外拓展紧扣主题：
用生动的童谣：“一撇一捺写个人，一生一世学做人“来引出人生中的感动和爱，又用名句来引发学生的感受，使学生明白惟有坚强的信念方能战胜一切。然后让学生思考现实生活中的例子，充分体现学生的感受和思考，引发他们产生审美联想和情感体验。能运用多媒体放录影片段给学生欣赏，给学生一个直观和感官的冲击，使他们更能体会主题---人性美。
一、学案导学模式应用还有欠缺。学案导学交流展示最重要。教师应该在学生讨论之后，充分引导学生交流展示。引导学生读什么，理解什么，把握什么。完成学案到学任务部分。
二、文本内容挖掘太少。
听这堂课，给我的感觉是：不是因为阅读文本而阅读，而是需要了要找问题的答案了才去书中寻找，找完后马上丢弃，在分析贝尔曼为什么要救乔安西时，点到贝尔曼正面描写这一段，没让学生阅读，教师就直接归纳说“暴躁”，其实，对于贝尔曼这个人物形象应该联系课本做一个分析，作者在他身上花如此多的笔墨，从正面，从侧面去描写，我想，不该用“暴躁”这个简单的词来点评他的性格吧？
三、课堂时间安排不甚合理。
总体时间搭配上是前紧后松。学生讨论时间过多，有些地方比如说阅读那些自然段，学生找也要花费时间，因此建议在范读课文时要养成标自然段序号的习惯。
四、落实环节没有到位。
二、．主题明确，分析深刻；
“人生天地间，忽如远行客”，这篇课文的主题是以“珍爱生命”，体现人性美，联系到这点，授课教师将主题定位在“信念和关爱”上，非常明确，而且是通过一个问句：“是_______挽救了乔安西？”来完成这个主题的分析，在此分析中还顺带分析了贝尔曼、休易、医生这些人物，着重体现出人性的光辉、生命的希望和震撼，从而使答案呼之欲出。
三、范读课文，整体感知
又引导学生以时间线索与人物、情节的对应关系了解故事：十一月：乔安西病倒；一天早晨：乔安西病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨：乔安西病危，贝尔曼生病；（第三天）天色刚明的时候：乔安西病情转好，贝尔曼被送到医院；（第四天）这天下午：乔安西脱离危险，贝尔曼在医院去世。｜整个故事发生在短短的四天里。、
四、研习课文，探究问题、
1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。
2、试问小说的结局有怎样的特点？
3、最后一片叶子与乔安西有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救乔安西的生命？
4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？
5、贝尔曼是小说的主人公，勾勒描写贝尔曼处境和性格的句子，总结出贝尔曼的形象。（贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？）
（作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。）
五、课外拓展紧扣主题：
用生动的童谣：“一撇一捺写个人，一生一世学做人“来引出人生中的感动和爱，又用名句来引发学生的感受，使学生明白惟有坚强的信念方能战胜一切。然后让学生思考现实生活中的例子，充分体现学生的感受和思考，引发他们产生审美联想和情感体验。能运用多媒体放录影片段给学生欣赏，给学生一个直观和感官的冲击，使他们更能体会主题---人性美。
一、学案导学模式应用还有欠缺。学案导学交流展示最重要。教师应该在学生讨论之后，充分引导学生交流展示。引导学生读什么，理解什么，把握什么。完成学案到学任务部分。
二、文本内容挖掘太少。
听这堂课，给我的感觉是：不是因为阅读文本而阅读，而是需要了要找问题的答案了才去书中寻找，找完后马上丢弃，在分析贝尔曼为什么要救乔安西时，点到贝尔曼正面描写这一段，没让学生阅读，教师就直接归纳说“暴躁”，其实，对于贝尔曼这个人物形象应该联系课本做一个分析，作者在他身上花如此多的笔墨，从正面，从侧面去描写，我想，不该用“暴躁”这个简单的词来点评他的性格吧？
三、课堂时间安排不甚合理。
总体时间搭配上是前紧后松。学生讨论时间过多，有些地方比如说阅读那些自然段，学生找也要花费时间，因此建议在范读课文时要养成标自然段序号的习惯。
四、落实环节没有到位。