读书笔记2：
——读王荣生的《语文教材与教学内容》
上周参加市学科带头人培训，浙师大郑逸农教授的“非指示性”语文教育引起了我的兴趣。上网查阅相关资料时，偶然在“浙派语文教育网”读到了王荣生的《语文教材与教学内容》一文，我觉得很有收获。这意外的收获，可以概括为三点：
一、本文准确、清晰地区分了四个概念
1．语文课程目标
“语文课程目标”是语文课程标准层面的概念，它主要面对“是什么”的问题——为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。
2．语文课程内容
“语文课程内容”是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题——为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。
3．语文教材内容
“语文教材内容”，是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题——为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。
4．语文教学内容
“语文教学内容”，是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：
第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”？
第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”？
一方面我从未去思考过这四个概念，另一方面，我也没有发现“语文教材内容”和“语文教学内容”是有本质区别的，我一直将这两个概念等同视之。
二、“语文课本名存实亡”的说法振聋发聩
“我们的语文课程与教学，依然问题重重。就教材而言，问题莫过于语文课本的名存实亡。”初一看，我不能接受，“语文课本名存实亡”？言过其实了吧。课本怎么会名存实亡呢？
再看下去才知道，自己对“课本”的认识太过于肤浅。按我的理解，“语文课本”就是“语文书”，而王荣生所指的“课文”应该是体现“课程内容教材化”的产物，是体现“教材内容教学化”功能的“语文书”，不具备这一功能的就不能称其为“课本”。文中
——读王荣生的《语文教材与教学内容》
上周参加市学科带头人培训，浙师大郑逸农教授的“非指示性”语文教育引起了我的兴趣。上网查阅相关资料时，偶然在“浙派语文教育网”读到了王荣生的《语文教材与教学内容》一文，我觉得很有收获。这意外的收获，可以概括为三点：
一、本文准确、清晰地区分了四个概念
1．语文课程目标
“语文课程目标”是语文课程标准层面的概念，它主要面对“是什么”的问题——为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。
2．语文课程内容
“语文课程内容”是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题——为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。
3．语文教材内容
“语文教材内容”，是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题——为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。
4．语文教学内容
“语文教学内容”，是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：
第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”？
第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”？
一方面我从未去思考过这四个概念，另一方面，我也没有发现“语文教材内容”和“语文教学内容”是有本质区别的，我一直将这两个概念等同视之。
二、“语文课本名存实亡”的说法振聋发聩
“我们的语文课程与教学，依然问题重重。就教材而言，问题莫过于语文课本的名存实亡。”初一看，我不能接受，“语文课本名存实亡”？言过其实了吧。课本怎么会名存实亡呢？
再看下去才知道，自己对“课本”的认识太过于肤浅。按我的理解，“语文课本”就是“语文书”，而王荣生所指的“课文”应该是体现“课程内容教材化”的产物，是体现“教材内容教学化”功能的“语文书”，不具备这一功能的就不能称其为“课本”。文中