“思想者”的思想
2022-11-27 12:06阅读：
“思想者”的思想
——外国著名教育家思想精粹
中国在校师生近三亿人，为减轻读者的阅读负担，研究和编辑一篇外国著名教育家思想精粹，是一件很有意义的事！
——陶华坤
1.苏格拉底
苏格拉底认为知识不是他传授给学生的，他所做的无非就是把学生心中的真知唤醒并挖掘出来。把自己的教学方法称为“产婆术”，把自己比喻为知识的接生婆。
苏格拉底常常从对方所熟知的具体事物和现象开始，通过提问，揭示对方的自相矛盾之处，如此层层推进，直至最终得出双方都认可的结论。创立的“产婆术”在教人求知求真方面匠心独具，开启“启发式谈话法”的先河。
2.亚里士多德
代表作《形而上学》。形而上学的主要问题包括：世界的本源是什么？灵魂是否存在？自由意志，因果关系等。
提出5岁前的儿童主要活动是游戏和听故事。游戏和所讲的故事，最好能与将来的工作相联系，是将来应从事的工作的简单模仿。从5岁到7岁这个年龄时期，儿童可以旁观人们正在从事的他们将来将要从事的工作。在17岁以前，儿童的体育规程只能是一些“轻便体操”。
3.昆体良
教师必须以父母般的态度对待儿童，并彻底了解儿童能力的差异和倾向；惩罚、嘲讽，只能使
幼小的心灵受到创伤；教师的鼓励和榜样是使学生学习成功的有效方法。
4.夸美纽斯
代表作《大教学论》，全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊病、改革教育的必要性和可能性、学制、教学法、体育、德育、宗教教育、学校管理等。
夸美纽斯的“泛智论”是探索将一切有用的实际知识教给一切人的理论。这一理论适应了弘扬理性、尊重知识的时代潮流，表达了重视普及教育，普及知识的民主精神。
5.洛克
著作有《教育漫话》《政府论》《贫穷儿童劳动学校计划》等。体育是一切教育的基础，德育是第一位的；智育是重要的组成部分，可辅助更重要的品质，但其目的不是传授知识，而是培养学生的学习态度和学习能力。
6.亚当•斯密
把人的经验、知识、能力看做是国民财富的重要内容和发展生产的重要因素。认为人类的才能与其他任何种类的资本，同样是重要的生产手段。其主要思想体现在《国富论》中。
亚当•斯密指出:“学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒。所费不少。这些才能，对于他个人自然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。工人增进熟练程度，可以和便利劳动、节约劳动的机器和工具同样看做是社会上的固定资本。学习的时候，固然要花一笔费用，但这种费用，可以得到偿还，赚取利润。
7.卢梭
卢梭在《爱弥儿》书中指出旧教育的失败，积极地提出了建设新教育的系统方案。《爱弥儿》一书其主线是回归自然，发展天性。教育中，应该把儿童看做儿童，而不能看做成人，要尊重儿童的天性，要启发诱导，对儿童的错误应该用自然后果法进行教育等。
8.爱尔维修
代表作《论精神》一书，认为人的天赋智慧平等，入的理性和知识来自后天的教育，天才是教育的创造物，人人都应该有接受中等和高等教育的权利。认为教育万能，人受了什么样的教育，就变成什么样的人。重视科学教育和体育，使儿童健康、强壮，享受幸福生活。
9.赫尔巴特
代表作《普通教育学》,阐明了教育的目的，研究和阐述了教学过程、它的阶段性及某些规律，阐述了教育过程和对儿童的管理等一系列问题。重视系统知识学习、重视教师的作用和重视教科书的作用，他的教育思想对现代教育的发展有极重要的影响。
10.欧文
认为“必须拟定方法，使贫民子女受到最有用的教育”。培养德、智、体、行方面的品质，教育成全面发展的人。重视劳动教育，把教育和生产劳动结合起来，主张儿童学习园艺、农业、手艺和生产技艺。欧文的教育思想对马克思的教育思想和社会主义国家的教育实践有重要影响。
11.第斯多惠
代表作《德国教师培养指南》。提出“全人教育”的理想。他把“自动性”视为人的发展的主观基础，而以社会中的真、善、美为教育的客观基础，认为两者结合才算是培养了“全人”。论述了教学的形式目的和实质目的的关系问题。认为，这两个目的并非相互排斥，而是紧密联系的。在正确组织教学的情况下，两个目的均可达到。
12.纽曼
代表作《大学的理想》。认为，大学中教学与科研是相互冲突的，大学的职能是教学。在大学中，不能开展狭隘的专业训练，应该实行自由教育，培养学生的德行和理性。大学的教学中应提供普遍性和完整性的知识，其中神学是一个不可分割的组成部分。
反对功利主义，认为知识本身即为目的，一个理想的学生应该主动、积极地学习，通过学习知识训练智力。
13.萨德勒
研究者应该着重研究外国经验的原因，而不是经验自身的“结果”。比较研究的真正价值，不在于发现那些能从一国照搬到另一国的机制，而在于证明某种外国制度之所以崇高和伟大的精神实质是什么，以便找到某些手段，在自己的国土上移植这种精神。
研究一个国家的教育不能只涉及它的学校。不能把“学校制度”和“教育制度”混淆起来，因为这两者不是同一回事。学校制度本身并不是国家教育。
14.列宁
列宁是把综合技术教育当作人的全面发展的条件，因此，把它多次列入党的纲领中，例如19l9年俄共(布)八大党纲中就有这样两段文字：“对17岁以下的全体男女儿童实施免费的和义务的普通教育和综合技术教育。……对17岁以上的人广泛开展跟普通综合技术知识相联系的职业教育。”
15.蒙台梭利
著作《蒙台梭利方法》。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。
16.雅斯贝尔斯
代表作《存在哲学》。发表《理性与存在》《论尼采》《论笛卡儿》等。在《大学的理想》一书中，要求对大学的教学人员进行彻底的非纳粹化。
17.罗素
著有《布尔什维主义的实践和理论》一书。主张“自由教育”和“爱的教育”。认为教育的基本目的是品格的发展，而“活力、勇气、敏感和智慧”是形成“理想品格”的基础；并深信通过对儿童的身体、感情和智力上的“恰当的处理”，可以使这些品质得到普遍的培养。
18.科南特
为推动美国基础教育改革及其科技取向，发表《今日美国中学》《贫民区和市郊:评大都市的学校》《美国师范教育》《教育政策形成》等著作。主张所有学生必修“公共核心课程”，包括数学、自然科学、英语、社会研究、美国历史；尤其强调苏联卫星冲击而生的“新三艺”的意义，即把数学、科学、外语三门学科置于突出地位，以便培养大批科学家和工程师，为美国经济和国防提供科技人才；强调“天才教育”，要求天才学生在中学最后四年中学三年科学、四年数学、四年外语，另加四年英语和三年社会研究课程。
19.霍姆斯
著作《教育问题：一种比较的方法》《比较教育：对方法的思考》等，论述了问题研究法。认为比较教育研究必须遵循下列四个步骤和方法：
选择与分析问题；
寻求解决办法(政策)；
验证有关因素。验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的分析和严谨叙述。验证应注意三个方面：详尽地描述、分析教育制度及与其相关的政治、经济、文化和社会等背景；筛选出与具体问题紧密相关的决定性因素；严肃评判这些决定性因素；
预测。在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家或地区解决某一教育问题提出最佳的解决办法，并作出某种切实的预测。
20.皮亚杰
皮亚杰将儿童思维的发展划分四个年龄阶段。这四个阶段分别是：
感知运动阶段（从出生到两岁左右）。是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。
具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。
形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
21.乔姆斯基
代表作《句法结构》中说，人的语言机能在５岁时完成，到了青春期便处于稳定状态，不再发展了。这是生物学的、遗传学的原因所决定的。
22.布鲁纳
代表作《教育过程》《教学论》《教育过程再探》等。基本思想：强调在科技革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系；强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助每个学生获得智力上的发展，提出开发智力的“发现法”。
23.加德纳
加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：
言语-语言智力指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
音乐-节奏智力指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
逻辑-数理智力指运算和推理能力，表现对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
视觉-空间智力指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力。
身体-动觉智力指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
自知-自省智力指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，形成自尊、自律和自制的能力。
交往-交流智力指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。
24.杜威
代表作《民主主义与教育》。提出教育即“生活”“生长”和“经验改造”。强调教育在改进社会方面的效用，教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。主张“做中学”，杜威强调德育在教育中占有重要地位，是推动社会前进的力量。
教科书是过去的学问和智慧的主要代表，教师是使学生和教材有效地联系起来的，教师是传授知识和技能以及实施行为准则的代言人。传统教学的计划实质上是来自上面的和外部的灌输，把成人的标准、教材和方法强加给只是正在逐渐成长而趋于成熟的儿童。由于传统教育把教育的重心放在教师和教科书上面，而不是放在儿童的本能和活动中，于是，儿童只能受到“训练”“指导和控制”以及压制。去除这种弊病的出路是使教育实现重心的转移。
从“知行合一”思想出发，强调学校应当把单纯的以知识为中心的教育转移到儿童的活动上来，依照儿童发展的程序，通过儿童运用他所学习的知识逐渐发展能力，直到他能教育自己为止。
25.凯洛夫
代表作《凯洛夫教育学》。提出教学五环节：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。
教学六原则：在掌握知识的过程中，学生的自觉性和积极原则；教学的直观性原则；教学上的理论跟实际相结合原则；教学的系统性和连贯性原则；掌握知识的巩固性原则；教学法可接受原则。
