校本教研的三种模式
2008-01-23 12:35阅读：
新一轮基础教育课程改革在我市启动后，很多教师通过新课程理念专题培训、研讨和教学观摩等途径，了解了一些新的教育思想，教育理念，但如何将这些理念按照专家的建议转变为教育实践？如何让教师在新课程的实施中重新确立自己的角色、地位，改变自己“不合时宜”的教学方式？如何让教师成长为一个真正的“研究者”，
总结并享受教学的成功是每一个基层学校不易消解的困惑，我校在校长室的指导下，尝试着通过校本教研来解决理论向实践转化的问题，从而达到在校本教研中提高教师素质，促进教师成长的目的。本着边研究边修改边提升的原则，通过一年半的实践，我校已提炼出适合于基层教师不断提高的三种教研模式。
第一种模式是以课例为载体，以平日里教师教学中的问题为主题的周教研活动。
这种模式是指同一教研组或同一学科的校内教师之间以解决教学实践中存在的问题为目的相互听课评课，相互指导提升的周教研活动。经过半年的实践，我校在这一主模式下创建了三种具体的形式：一是“一题一问一解式”教研活动，二是“一题多问反思式”教研活动，三是“回忆叙事式”教研活动。
所谓“一题一问一解式”教研活动就是同一年级组教师在日常的教学活动中，借助反思提出问题，并经过梳理后全组成员共同确立一个有共性的亟待解决的问题，在同一课例中通过相互观摩，研讨切磋解决问题的教研方式。它的步骤分为三步。第一步是提出问题，目的是唤醒教师思考自己的教学并发现问题的意识，显现教师的内隐理论。第二步是以课例为载体，同一教研组内共同备课说课，并相互观摩。这是“一题一问一解式”校本教研的主体，它是通过同组教师之间或是同组教师与专业引领者之间合作式行动研究来解决教学中的实际问题。第三步是课后的集体反思，这一环节是有形的，是面对面的群体智慧诊评并提升的活动。
如我校六年级数学教研组在进行到《折线统计图》一课的讲授时，他们是这样进行研究的：
1、备课研究，发现问题：
教师在用新课程理念集体备课时发现：教材中的例1气温上升和下降的幅度不大，无法直观地发现增减变化，而且关于哪两个月之间平均气温上升得最快这个问题，学生经过计算才能得出，不能很好地突出折线统计图“能明显地看出数量增减变化”的这一特点，在结合以往教学时学生的表现，引发了教师的思考：如何使教材更好得为
学生服务？如何来突现折线统计图的特点？这样研究的主题就明确了。那么，如何解决这一问题呢？
2、学习课标，商讨策略
大家重新研读了《新课程标准》中“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这个基本的理念后，老师们的聪明才智被激发了出来，大家一致认为最好的办法就是改变现有教材，让书中的例子贴近学生的生活。有的从当时的非典防治工作入手，以学生的体温变化为例，把教材中的例题进行了改编：“这是一个病人的体温记录统计表，假如你是护士，你都发现了哪些问题？你能告诉主治医生病人体温在哪段时间里下降得最快？哪段时间体温稳定？那么作为一名优秀的护士，你用什么统计的方法，能一目了然地看出病人的体温变化？”，有的老师从股票涨跌着手创编例题，有的老师则从学生的成绩变化切入创编例题等。
3、课堂落实，观摩诊断
操作办法初步形成后，同组教师和教研员老师带着“如何使教材更好地为学生服务”这个问题深入到课堂轮流听课，把课堂上发现的问题进行调整之后，再轮流上同一课题。就这样同一课例，经过群体备课调整后，出现了许多崭新的教学形式，显现了教师灵活的教学机智。
4、课后反思，不断提升
在课后，上课教师对自己的课堂教学进行自我反思，同组教师根据自己的理解，在对比中欣赏同伴的优点，指出同伴的不足及改进办法，最后由教研员吕老师上升到理性进行归纳提升和指导。通过这样的活动，老师对教材如何处理及教材这样处理的根据打下了深刻的烙印，实现了专业发展的目的。这就是我校的“一题一问一解式”。
所谓“一题多问反思式”教研活动就是同一年级组的教师根据日常教学生活，确立自己的困惑之处，难以解决的问题或是某一种教学理念在课堂教学中的落实等作为主题，通过多侧面多角度分析，不断反思，直到问题解决为止。在二年级《品德与生活》第一模块“了解我的身体”的备课过程中，老师们以“如何实现课堂教学活动化”为题，提出了许多问题：实现课堂教学活动化的手段是什么？方式怎样？师生之间关系如何改善……教研组带着这些问题由组长组织大家与以往课堂上的教学方式、课堂活动手段和师生关系进行了反思，大家一致认为低年级教学方式还是应该以学生的活动为主，最好能够在游戏中进行，让学生在做中学，教师在课堂上还应做一个“孩子王”，与他们一同游戏，而不是局外人……在大家的反思后，教研组按照反思的设想进行集体备课、听课、诊课，并在课堂教学中不断反思问题，解决问题，最后在教研组长张敏老师的汇报课上，以游戏的形式设计了“猜猜他是谁”、“量量我的身体”、“我知道我的身体器官”和“有趣的实验”四个有联系的板块活动，学生在课堂上的参与热情和对知识的了解程度……成功地实现了课堂教学活动化这一目的。
所谓“回忆叙事式”教研活动是指引导教师关注自己的教育教学行为，并有意识地改变或捕捉自己有效的教育机制，采用“叙述”的形式记录下自己的教学事件，讲述自己的教学故事。我校教师每月都要上交一篇讲述自己教学生活实践的课程故事，并由副校长进行批改，选出好的，在我校“杏坛感悟”活动中进行交流。虽然这些课程故事有些粗糙，但我们相信课程故事的叙写，会促动教师教学生活的改变，如朱春梅老师常年坚持记录自己的教学生活，可能以后这些材料会形成她的教学自传，为研究者提供来自于一线教师的鲜活的经验。另外，我校校本课程课题组的课程故事已接到国家课程改革中心《课程改革经验汇编》一书中校本课程分册的编写邀请。由此看来，课程故事的撰写与叙说，拉动教师有意识地落实新课程理念的内需，从而达到了在实践中提高教师素养的目的，正像一位学者所断言的“没有一种理论不是一个精心准备的某种自传的片断”。
第二种模式是以课题为载体，以定向问题为主题进行的专题系列科研活动。
福建师范大学的余文森老师曾经说过：校本教研的问题来自于一线教师，但校长要将其上升到一定的理性思考后，提升为牵动学校发展的课题进行研究，这也许就是较高层次的校本教研吧。新学期开始后，校长室对全校教师的课题研究状况进行了第二次调查，之后又重新梳理并确立了教学方面四大校本研究课题，统领了全校57名教师的研究内容。目前，三个课题呈良性发展态势，运作得比较成功。这三大课题是由那丽娟主任带领的十八名教师参加的“成功作文”课题，由刘庆罡主任和姜玲主任带领的十四名教师参加的“数学研究性学习”课题和由朱校长带领的二十三名专科教师参加的“校本课程研究”课题。这样全校五十七名在职教师有五十五名教师参加到了课题研究当中，基本上做到了人人有课题。以前我们的课题组研究都是在中午进行，“非典”期间我们改在周三下午，间周进行一到两个小时的研究，基本上做到了定时间、定地点、定内容、定主讲人，每次课题研究结束的时候，我们会布置下一次研讨的内容和落实这次研讨内容的上课教师，正是老师的这种理论准备和听课准备为下一次研讨时的群体内部争论积淀了素材，保证了科研活动时的人人参与，个个提高。同时，课题中每次课题活动都要查找一些资料进行备课后才带领教师进行研讨的，这也就保证了每次科研活动的质量。例如成功作文课题组的研究中，老师对写人的作文训练体例有很多困惑，课题组组长布置每个成员查找这个方面的一系列资料，一周后，大家带着已查找的资料和个体教学中积累的经验，进行全体参与的面对面地研讨，在这样思维碰撞之后，课题组组长进行了归纳和提升，确定了描写人物分为四步：第一步描写“静态中的人物”，侧重于肖像描写的训练；第二步描写“动态中的人物”，侧重于动作描写和细节描写的训练；第三步描写“群体中的人物”，侧重于语言描写和心理描写的训练；第四步描写“活动场面中的人物”，综合运用五种描写方法。之后教师按这四步在课堂上实施，每走一步都要通过观摩研讨等形式，以达到不断完善的目的。老师们就是在这样循环往复中，懂得了怎样进行人物描写训练。
第三种模式就是以骨干教师的个体教学生活轨迹为载体，以教师风格培养为主题的系列跟踪研究活动。这种研究是在单个教师和专业引领者之间进行的。通常教导处成员在看课时有意识的发现教师的风格特点，一旦发现苗头并同校长室和教师本人一同商讨确定后，学校领导便千方百计地为其提供凸显风格的各种条件。如：为其提供理论书籍、为其引进专业引领者进行跟踪指导、或在家长会上进行宣传、或中层以上领导集中看课把关定向等。我校丛红延老师的合作学习、朱春梅老师的研究性学习、于晓琳老师的发现学习、曹玲老师的自主学习……都初见端倪。我校已对他们进行了固定时间段的跟踪看课与指导。尤为幸运的是曹玲老师、朱春梅老师，每周二都能得到大连市教科所原所长宋庆泮的跟踪指导。可以肯定地说，这种弘扬教师个性的校本研究，已经超越了前两种教研方式的固定时空，使研究成为了引领者和教师之间沟通的话题，更使研究成为了引领者和教师之间相互牵挂这种人文关怀的一个纽带。比如说，教师有什么新的想法不管是上班时间，还是休息时间都会及时传递给引领者，引领者如果有什么新的信息也会第一个想起他所跟踪指导的教师。
以上是我校的三种教研模式，需要和大家说明的是不管哪种方式，都离不开专业引领，因此专业引领便成为校本教研发展的瓶颈，束缚校本教研的发展。为了冲破这一瓶颈，提升校本教研的质量，保证教师素养在校本教研中的不断提高，为此我校非常重视学校内的学科骨干教师、教研组长、学校领导和学校外部教科研人员的专业引领作用，而且不惜重金引进专家学者做学校的专业引领人员（校本教研的顾问组）。如：大连市教科所原所长宋庆泮、中山路小学原校长隋庭升、丹东凤城东方红小学特级教师唐桂琴、西岗区政府督学室原主任程谟运，辽宁师范大学张奇博士、华东师范大学崔允漷博士等。他们有的常驻我校跟踪指导，有的定期到校或书信往来对学校进行专业引领，使我校领导和教师能时常与专家学者对话。
在校本教研探索的路上，我们只是勇敢地做了一些尝试，积累了一点粗浅的经验。但我们深知新课程的许多教育理念等待着我们通过校本教研不断地转化为教师的行为，从而使课程改革工作不断地向纵深发展。
（李凤荣、王光晓执笔）
