我每接手一班学生，我都要和他们制定班规。回想在我当班主任的十多年里，各有侧重的班规也有多种，但至今让我印象最深的只有三个班规。
给学生制定第一个班规那年，我刚刚参加工作。我记得刚到学校报到不久，校长就把我拉到几十个学生面前，当着学生的面说：“这就是你们的班主任，我把这几十个学生交给你了。”我没有思想准备，一时不知如何能够管住这些学生，几个学生今天迟到，明天早退的，弄得我焦头烂额。就在这时，有老班主任主动向我支招，“弄个班规，这样学生们就知道什么事可以做，什么事不能了。”我一听，觉得很有道理，马上就想到了《中学生日常行为规范》，只觉得这东西对学生什么事能干什么是不能干规定的很全，应该是班规的不二的选择了，于是，就兴冲冲的跑到教室里宣布执行。可气的是，这样的班规，没起到一点儿效果！那些调皮的小鬼并没有收敛，他们的表现依然照旧。我很有些懊恼，于是气急败坏的把他们喊道办公室里问为什么，没想到他们说，“老师，我们知道错了。许多时候，我们也知道不要犯错误，可是，我们自制力太差，稍有不慎就把班规忘了.......”
我彻底无语了，意识到光规定学生应该怎么样不能怎么样，没有人时时对他们提醒、监管，有些孩子还是会犯错误。于是，我就想到了重新修改版规。班会课上，我宣布废除原来的《中学生日常行为规范》做班规的做法，有针对性作了一些规定之后，给每个班干部分派了管理任务以及管理权限。要求所有班干部明确职责，协同配合，做好自己的本质工作，对那些顽固的违纪人员，在多次提醒无效之后，直接向我报告。
功夫不负有心人，这一次班规修改之后，终于有了效果。那几个调皮的孩子一改以往的吊儿郎当的模样，变得老实本分起来。但是，好景不长，当我正在得意洋洋的时候，小刚竟然经常故意和班干部对着干，该他打扫卫生他不扫，卫生委员去督促，他竟然直接说“你去告诉老班吧，我就是不扫”。
我意识到了问题的严重性，看来强制性的班规激起了小刚的逆反心理。
我苦苦反思着该怎么办，一遍又一遍的问自己是不是班规就真的没有办法约束他们？答案当然是否定的。通过观察，我发现作为寝室长的小刚把寝室管理的很好，他们自己制定了寝室常规，要求极其严格，但寝室成员却都能毫无异议地服从。了解了这些，我终于意识到了这次的问题重点不在于班规的内容，而在于班规制订的过程和原则。
于是，一个绝好的主意在我
给学生制定第一个班规那年，我刚刚参加工作。我记得刚到学校报到不久，校长就把我拉到几十个学生面前，当着学生的面说：“这就是你们的班主任，我把这几十个学生交给你了。”我没有思想准备，一时不知如何能够管住这些学生，几个学生今天迟到，明天早退的，弄得我焦头烂额。就在这时，有老班主任主动向我支招，“弄个班规，这样学生们就知道什么事可以做，什么事不能了。”我一听，觉得很有道理，马上就想到了《中学生日常行为规范》，只觉得这东西对学生什么事能干什么是不能干规定的很全，应该是班规的不二的选择了，于是，就兴冲冲的跑到教室里宣布执行。可气的是，这样的班规，没起到一点儿效果！那些调皮的小鬼并没有收敛，他们的表现依然照旧。我很有些懊恼，于是气急败坏的把他们喊道办公室里问为什么，没想到他们说，“老师，我们知道错了。许多时候，我们也知道不要犯错误，可是，我们自制力太差，稍有不慎就把班规忘了.......”
我彻底无语了，意识到光规定学生应该怎么样不能怎么样，没有人时时对他们提醒、监管，有些孩子还是会犯错误。于是，我就想到了重新修改版规。班会课上，我宣布废除原来的《中学生日常行为规范》做班规的做法，有针对性作了一些规定之后，给每个班干部分派了管理任务以及管理权限。要求所有班干部明确职责，协同配合，做好自己的本质工作，对那些顽固的违纪人员，在多次提醒无效之后，直接向我报告。
功夫不负有心人，这一次班规修改之后，终于有了效果。那几个调皮的孩子一改以往的吊儿郎当的模样，变得老实本分起来。但是，好景不长，当我正在得意洋洋的时候，小刚竟然经常故意和班干部对着干，该他打扫卫生他不扫，卫生委员去督促，他竟然直接说“你去告诉老班吧，我就是不扫”。
我意识到了问题的严重性，看来强制性的班规激起了小刚的逆反心理。
我苦苦反思着该怎么办，一遍又一遍的问自己是不是班规就真的没有办法约束他们？答案当然是否定的。通过观察，我发现作为寝室长的小刚把寝室管理的很好，他们自己制定了寝室常规，要求极其严格，但寝室成员却都能毫无异议地服从。了解了这些，我终于意识到了这次的问题重点不在于班规的内容，而在于班规制订的过程和原则。
于是，一个绝好的主意在我