“实践”，学习的重要推手
2022-04-05 11:34阅读：
“实践”，学习的重要推手
“互联网+”师范生培养活动小结
参与商丘师范学院的师范生培养项目已经是第五个年头了。因疫情原因，本年度的师范生培养项目的微型课展示（组内展示）在线上进行。从师范生的展示情况来看，有一些值得思考、分析的内容。
通过前期的一些培训活动，如：线下讲座、教学设计的撰写、说课展示及点评等，可以发现这些活动对于师范生撰写教学设计、说课及微型课的展示来说，有很大的帮助；对于教学设计，说课，微型课，师范生都大致掌握了其中的一些规范动作，摸着了些门道。
3月17日，通过腾讯会议听了十位同学的微型课展示，可以看出，师范生对于前期微型课讲座的内容是有所消化和吸收的。这对于我们这些参与师范生培养项目的教师来说，是莫大
的鼓励。
此外，我在听师范生的微型课展示时有这样一个感受，同学们在微型课中呈现的诸多问题和我们一线教师在实际教学中存在的问题大致相同。不过，不同的是师范生对于一线教师而言，其接受理论知识的能力强于一线教师。一线教师在繁忙的工作中，接受新事物、新理论的态度和能力都远远低于师范生。为此，在这些师范生正式入职前，对他们进行教育教学的相关培训，就显得更有价值和意义了。
（需要注意的是，这里所说的理论并非仅仅印刷在教材上的理论，而是通过课堂实践印证的理论，这是其一；更为重要的是，给他们结对的师父，都是通过自身教学实践印证过相关教育理论的教师，这才是关键。同样的教育教学理论，你实践过和没有实践过，说出来是不一样的。惟有实践过，说出来才有力量，才有说服力。）
在微型课展示中，可以发现师范生在语文要素、教学课时、如何选取适宜的教学内容等方面大约都有50%的比例，基本上是符合要求的。比较值得关注的问题是，教学设计大多侧重于教师的教，忽略了学生的学；同学们关注的是要把自己的教学设计完整的呈现，忽略了学生的学习过程。和一线教师的课堂进行比较，出现的问题及比例大致相仿。
在教学中，我们常说要做到“目中有人”，这个人指的是学生。也就是说，我们的“教”是为学生的“学”服务的，不能为了“教”而“教”。教学不只是教会学生知识，而且要教会学生技能和方法。此外，我们接着要思考：技能、方法能不能教会呢？教会的技能、方法，学生是否掌握了呢？这就需要进行检测，让学生进行学习实践活动。也就是说，相对于教师的“教”而言，学生的“学”更为重要，“教”应该退而求其次。“学”应该是课堂上的主体，“教”应该融入到学生的“学”之中，而不是围绕着教师的“教”组织教学。当我们的教学观念发生了变化，我们的教学设计也会随之发生变化，随之变化的还有至关重要的一点。当围绕着学生的“学”展开教学时，“学”的过程就会随之展开。
我们撷取微型课展示中的一个教学环节，展示的课文是四年级下册《白鹅》一课。
在教学词语“一丝不苟”时，教师出示意思：指做事认真细致，一点儿不马虎。然后让学生读一读。
这是一个非常短暂的词语教学环节，对这一教学环节进行思考，会发现这里有值得思考的内容。我们可以从这几个方面进行思考：教师在“教（学）什么”，怎么“教”（学）的，“教”（学）的怎么样。
（在这里我分别用了“教”和“学”两个字，观察不同的课堂，你会发现大多数的课堂都是教师在“教”，极少数的课堂是学生在“学”。）
这一环节中，教师“教”的内容显而易见，是“一丝不苟”的意思。怎么“教”的：通过课件出示意思，让学生读一读的方式进行学习的。“教”的怎么样：学生是否学会了不得而知。这是以教师的“教”为主导，灌输式学习的典型模式。通过讲授法，传授给学生知识，学生学习的过程即是教师教的过程。这一学习过程，忽略了学生的主体地位，学生并未真正参与到学习过程中去，更不用说体验发现知识、体会成功的愉悦感了。如此教学的背后，反映出教师知识本位的思想。
如上如述，我们在教学时，要关注“三维目标”：知识与能力；过程与方法；情感态度价值观。在教学中，既要注重知识与能力，
同时又需要关注学生的学习过程，在过程中习得方法。
教学词语时要注意，脱离了具体语境的词语教学是无意义的。例如二年级上册《曹冲称象》的课后习题：
读一读，体会每组句子意思的不同，再用加点的词语各说一句话。
大象有多重呢？
大象到底有多重呢？
在解决这一问题时，如果只是让学生理解“到底”是什么意思，显然没有解决这个问题。编者的指向是体会每组句子意思有什么不同？这需要在读中体会，读中理解。对于“到底”一词的教学与其放在词语本身，不如放到具体的语境中让学生去理解。
我们尝试着改进《白鹅》一课词语“一丝不苟”的教学环节：
在读词后，出示课文中带有“一丝不苟”的语句：
大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
（把词语放在具体的语境中，能帮助学生理解词语的意思。）
让学生读一读这个句子，想一想“一丝不苟”什么意思？还有谁知道这个词语的意思，说一说你是怎么知道的？
教师适时点拨，小结理解词语的方法：联系上下文、换词法、联系生活、猜一猜。
通过前后两个设计进行对比，可以看出有以下不同。
其一，学生的学习活动从原来的被动接受转变成了主动参与，充分体现了学生的主体地位。
其二，改进后的设计，学生的学习活动丰富而多元。学生除了读一读，还有想一想，说一说等学习活动，这些学习活动分布在学生的学习过程之中。（此外，原稿的读一读是为读而读，改进后的读一读是带着思考去读。）
其三，基于学情，以学定教。学生并非是一张白纸，作为四年级学生已经掌握了一些理解词语的方法，方法需要实践，只有在实践中才能熟练掌握。
当学生的学习过程展开之后，学生的学习活动自然会丰富起来；当学生参与到学习过程之中时，学生的能力自然会得到训练。此外，在教学过程中，教师要有方法意识，将方法渗透到学生的学习过程之中。如此一来，就兼顾到了知识与能力、过程与方法。
综上所述，“教”与“学”的易位，忽略了学生的“学”是普遍存在的问题。我们认清了这一点，做到“目中有人”，着眼于学生的学情，设计丰富而多元的学习活动，对于“三维目标”的落实，语文核心素养的提升都是有裨益的。
德重
2022年4月5日星期二
