业务学习：《社戏》教学实录
2010-05-24 17:55阅读：
《社戏》教学实录
师：在座的诸位是一代文豪鲁迅先生的浙江老乡，因此李老师说句心里话，我真的很高兴，在这里和大家一起学习鲁迅先生的一篇小说，这篇小说的题目是——《社戏》。请同学们打开课本，先来看注释①，什么是社戏？好，你来念一下。
生：社戏就是社中每年所演的年规戏，社指土地神和土地庙，在绍兴，社是一种区域名称。
师：哦，绍兴离我们杭州挺近的，是不是？我们学习这篇小说呀，换一种方法，先来读这篇小说的结尾。学习一篇课文一般都是从开头来分析，现在我们先看最后一个自然段。我来起个头，大家一起来齐读两遍。“真的……”，（生齐读）
师：好！刚才我问过同学们预习的情况，同学们说课下都已经读过一遍了。有个同学还告诉我，他已经读过三遍了。小说的结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”我想问大家，那一夜舞台上演的“社戏”到底好看不好看？哦，有同学举手。咱先不忙着做出回答，能不能先退一步，看看文章中哪一部分是直接写这个“社戏”上演的过程，到底好看不好看。（学生翻阅课文）
生：从第14自然段“最惹眼的是”开始，一直到第21自然段最后的“回转船头，驾起撸，……又向那松柏林前进了”。
师：很好。下面同学们快速浏览一下这几个自然段，思考这样一个问题：文章中的“我”以及他的小伙伴对这个戏到底是什么看法？能否圈划出表示他们整个看戏过程中心理感受的词语和句子。（学生读书圈划）
生：我圈划的是第19段的“我有些疲倦了”中的“疲倦”。
师：好。你能说出“我”为什么“疲倦”吗？他不是很乐意去看戏的吗？
生：因为“我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多时都不见”。
师：你很善于从原文中找依据。
生：我认为他们一开始对这个戏是抱着很好的心情去看的，但是后来觉得这个戏
不精彩，从第20自然段“年纪小的几个多打呵欠了，大的也管自己谈话。”这一句可以看出，他们对这个戏已经失去兴趣了。但是后来，等到一个红衫的小丑被绑在了柱子上，这又是一个转折，说明这个戏对我们来说，还是很精彩的。
师：哦，“不精彩”又“很精彩”，我要追问你一句，“我”和小伙伴到底喜欢不喜欢那夜的戏？从整体上来说，那夜的戏到底好不好？
生：不太好吧。
生：我认为不是“不太好”，而是根本就谈不上好看，即便是“小丑”也就出现了那一会儿。21段还说“大家也都很扫兴”，还“喃喃的骂”，这还能算是好戏吗？
师：老师再来补充一处，请看第21段这个句子：“老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱”，为什么怕他坐下了唱？因为一坐下来，很有可能不起来，就唱到天明了。偏偏他就怎么样？（生：坐着唱）对，他就坐着唱。中间那老旦稍微作了一个动作，“我”还以为他要站起来不唱了，结果他一坐不起，还是继续唱。那么，倍感扫兴，于是就驾船回去了。这一部分我们不详细讨论了。你看，通过一些词句的品味，我们可以看出，这一部分主要是通过心理描写来刻画人物的心态，通过揣摩人物的心态我们已经很清楚，那夜的“社戏”实在演得不怎么样。返回到刚才那个问题，既然这个戏不好看，想看的戏不出来；想看武打的，也不行，没有；想喝点豆浆，也没有；不希望那个老旦坐那唱，他偏坐那唱，他就不起来。（生笑）那为什么又说“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆”了，尤其是说，我再也看不到“那夜似的好戏了”呢？这不是矛盾吗？好，几个同学一组，自由交流一下意见。（生讨论、交流，师巡视）
师：好，谁先来说一说。
生：我们组认为，“我”觉得那夜的戏好主要是因为小伙伴们在整个看戏的过程中待人的热情。
师：有道理。但对“好戏”的解释还不充分。
生：说那夜的“戏”好，主要是指他们归航时偷豆子那很好玩的一幕。
师：这能称得上是“戏”吗？
生：能。这是一群小孩上演的生活中真实发生的戏。
师：好一个“活戏”。这个同学的思维是不是一下子打开了？他认为那夜的“好戏”不是指社戏本身，而是在看戏的整个过程当中与小伙伴们在一起的体验，尤其是归航的路上偷豆子吃这一点，给他留下了非常深刻的印象。于是觉得“再也看不到那夜似的好戏了”，这是一群小伙伴们演出来的非舞台上的活生生的戏。我很赞成这个同学的意见。既然把“归航偷豆”这一部分看作是一出戏，你能根据文中的描绘，说说他们都扮演了怎样的角色，并且能分析分析各个角色所具有的性格特点吗？请同学们读书思考。
稍后是以小组为单位的讨论交流。
生：我觉得在偷豆的过程中，双喜是个主角，其他小伙伴都是配角。
师：何以见得？
生：因为他自始至终都充当了一个组织者、领导者，他很能干，有威信。
师：你的理由是双喜策动了偷豆的整个过程，这一部分开始就有一句语言挺有特点的，看到了吗？
生（朗读）：阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？
师：这个“那”在这儿应该读nǎ，相当于我们现在用“哪”，因为那时候鲁迅先生写文章，正属于从文言文向白话文过渡的时期，有些词语和现在的用法是不太一样的。同学们想一想，双喜为什么这样问？从这儿可以看出双喜这个人怎么样？能不能有其它问法？
生：他决定要偷豆，就肯定要偷的。
师：肯定要偷的。你从哪看出肯定要偷的？
生：他说“我们偷那一边的呢？”
师：哪一边的呢？李老师改一改：“阿发，这边是你家的，我们偷你家的了。”（生笑）
生：还可改成：“偷老六一家的！”（生笑）
师：他为什么没有直接这样说呢？从中可以看出双喜这个人怎么样？
生：很聪明，很狡猾。
生：很尊重人的心理，因为有一片豆地是伙伴阿发家的。
师：很聪明，很狡猾，也很尊重人。也就是说，这个人做事还是很留有余地的，是不是？他是一个很好的组织者，他不直接说，而是让当事人来表态。他很有领导才能啊。所以这一组的同学认为主角是双喜。有不同意见吗？
生：我们认为双喜在这里的确是组织者，但最能体现出“偷豆”情趣的应该是阿发，他才是主角。
师：能结合有关描写具体解释一下吗？
生朗读：阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。”
师：好，先停。我们来想像一下，他为什么说“且慢，让我来看一看罢。”？咱换一种角度来考虑，现在双喜发动了：“阿发，这边是你家的，这边是老六一家的”，请设想，不同类型的“阿发”会做出怎样不同的反应和回答？
生：“随便”。
师：连想都没想，很干脆的两个字。李老师听听“随便”到底是什么样子的？
生：我说不清楚。
师：好，坐下再想一想。还有谁想说？
生：也可能回答：“偷老六一家的吧。”
师：噢，“偷老六一家的吧”。
师：李老师给你再补充一句：“还用商量吗？还用问我吗？”（生笑）这个阿发是个什么样的阿发？
生：很自私的。
师：这个阿发是自私的。噢，还有不同答案。
生：偷我们家的吧。
师：说话的时候语气怎么样？
生（嗫嚅，扭扭捏捏地说）：偷我们家的吧。
师：我怎么觉得你说这话的时候声音这么小呢？（师模仿着说，生笑）这时候的阿发是个什么样的阿发啊？
生：不太爽快，有点无奈。
师：就你设计的这句话，可以有不同的读法。你再来试一试。
生（声音提高而利落地）：偷我们家的吧。（生笑）
师：这时候的阿发是个怎样的阿发啊？
生：很干脆，很爽快。
师：不要小看我，就偷我家的！还有其它意见吗？哦，你刚才设计的是“随便”，现在想起来说什么了吗？
生：两个都偷。（生笑）
师：你能说一说，“两个都偷！”的阿发是个什么样的阿发？
生：贪心。
生：我设计的是：“我家的少偷点，老六一家的多偷点。”（生笑）
师：这个阿发是个什么样的阿发？
生：也是很自私的，但比刚才那个要好一点。
师：是不是也给自己留有一点余地呀？别让大家骂我自私鬼，别让大家骂我小气鬼，还有点小聪明，是不是？还有吗？
生：哎，想吃直说嘛！送你一点！（生笑）
师：哎，比较爽快的，有点不耐烦了。
生：两个都不要偷，回家让我妈请你吃炒米。（自己边说边乐）
师：不愿吃炒米，就愿意吃豆子呢？（生笑）
生：呵呵，那就按照前面那几种方法吧。
师：刚才这个男同学想像得也很好。这是一个怎样的阿发？咱不要都偷了，谁的也别偷，偷了回家是要挨骂的。这是一个怎样的阿发？（生：善良）很善良、很乖巧，也很胆小，是不是？是个乖乖仔。
生：我家的豆子大，先偷我家的，以后再去偷他们家的。（生笑）
师：哦，以后再去偷他们家的，不错。刚才的这些设计都有可能发生。但是为什么这儿的阿发说“且慢，让我看一看罢。”然后他有一个动作：“他于是往来的摸了一回。”同学们都拿出手来模仿一下，是怎样摸呀？你来演示一下。
生（边演示边说）：就是这样来回地摸了一下。（生笑）
师；是不是很小范围呀？
生：不是。是很大范围。
师：很大范围。他想干什么呀？
生：他想看一下哪家的豆大。
师：这个“摸”字很有意味啊！让大家“且慢”，他先来回“摸”了一回，经过充分调查之后才说：“偷我们的罢，我们的大得多呢！”你看，这个阿发是个怎样的阿发呀？
生：很爽快，没有任何私心。
师：到底偷谁的？他的标准是什么？
生：大。吃着爽。
师：是的，在阿发和小伙伴们眼里是没有公私之分的。在他们这里，唯一的标准是“大”，唯一的目的是能让客人“我”享受到一顿美餐。这个“偷”用得好。我们平时写文章的时候，是不是也要注意运用这些看似很平常、很普通的语言，包括动词“摸”，只要你用得恰到好处，用在适当的语言环境里，就会生彩。
师：好，回到刚才那个问题，小伙伴们到底在“偷豆”中各自扮演了怎样的角色，现在有两种意见：一种认为双喜是主角，其他是配角；一种认为阿发是主角，其他是配角。同学们现在再表表态：你更赞同哪种意见？（赞同双喜和阿发者都有，后者居多）
师：李老师认为：就整出“戏“来看，小伙伴们之间无所谓谁“主”谁“次”，因为他们都是那样的——
生：天真活泼。
生：纯朴无私，好客热情。
师：是的。如果真要找一个配角的话，大人世界里倒有一个，
生：六一公公。
师：好，我们一起来看34——38段写第二天六一公公和“我”的一番对话。同学们齐读一遍。
师；六一公公是一个怎样的人？
生：热情好客。他不但没生气，还很高兴，还要再送些“豆子”给“我”家呢。
师：送来的豆子再吃起来好吃吗？
生：不好吃了。因为39段中说：“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。”
师：豆子不是一样的豆子吗？此前六一公公问“我”时，“我”还说：豆“很好”呢？怎么过了一夜就不好了呢？你读出了什么？
生：实际上在他眼里，那一夜给他留下印象最深刻的是偷豆子、吃豆子这件很有趣味的事情。
师：对。尤其是偷豆子，小伙伴们那种野趣、童趣令人难忘。那夜似的好戏很大成份上也是因为他和小伙伴们上演的一出活生生的戏，一出无拘无束的、天真烂漫的、自由自在的戏。关于那夜的“戏”很好看，你还有补充意见吗？能否再放开视野，到全文中找答案？
生：那夜的景也很好看。
师：哦，你能说出集中出现在哪些段落吗？
生：第11、12自然段。
师：好，同学们先放声自由朗读这两自然段。
师：这段景物描写我们不妨把它看作是“那夜的戏”的背景，如果让你据此给那戏添加上“背景图画”和“背景音乐”，你打算怎样添加？
生：背景图画是：起伏的连山，潺潺的小河，朦胧的月色，豆麦，水草；背景音乐是：宛转悠扬的笛声。
师：你看他加得多么好！但是，作者笔下的景物我们似乎还不能充分地添加上来，你知道为什么吗？
生：因为还写“清香”，嗅觉的不好传达。
生：还有“我”的感觉，如“都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢”，也不好添加。
生：还有“我”的“自失”。
师：“自失”怎么讲？
生：注释说：（听得出神）忘了自己。
师：哦，也就是说，作者除了从视觉和听觉的角度写景外，还调动了嗅觉和感觉，手段是很丰富的。难怪这样的景让“我自失“，完全陶醉在江南水乡这种优美的风景里了。总之，“那夜似的好戏”还在于景美给他留下了极其深刻的印象。月夜下行船的那一幅美妙的图画，让他铭记在心，很难忘怀。好，咱们小结一下。文章最后一段说：“也不再看到那夜似的好戏了”，好就好在？
生：景美。
师：很好。（师板书：景美）还有什么？（生：豆美）豆子为什么“美”？（生：天真烂漫的人美）对，很纯朴，很宽厚，很天真，那样的一种人格的美。（师板书：人美）当然，李老师再补充一句，这一点可能稍微难了一点，（师板书：境美）那夜似的人和那夜似的景和谐地统一在一起，人和自然融为一体。于是，“我”“自失了起来”，文中还有一句话说，他觉得自己的身体无限的舒展，从没有舒展得那样的放松，那样的大。一点都没有拘束，这样的一种美的情境。
师：好，但是我们眼前看到的这篇文章呢，并不是《社戏》的真正面目，这篇《社戏》的全文实际上是5500字，其中前10段在选入我们的课本时给删去了，咱们现在所看到的是从第11段到小说的结束。我介绍一下前10段的内容。小说的第一部分描写了在大都市，在北京，两次看京戏的情景。剧场里喧闹嘈杂，拥挤不堪；名角摆架子，久盼不出，令人失望；尤其是写其中的一个胖绅士，目中无人，俗不可耐，对文章中的“我”显出鄙夷不屑的神色，并且一不小心，就把我给挤到一边去了，因为他太胖了，并且很蛮横，也很傲气，“吁吁地喘着粗气”，使我苦不堪言。因此，在第一部分，作者最后用了这样一段话来结束第一部分的叙写：我向来没有这样忍耐的等候过什么事物。而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上冬冬蝗蝗的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我醒悟到在这里不适于生存了。（幻灯片展示）于是转到回忆他童年时看到的社戏，发生的事情。我想问一下同学们，前10段能删掉吗？可以发表不同意见，你认为可以删掉，理由是什么？你认为不可以删掉，不可以删掉的理由是什么？
生：我觉得还是不删好。因为有了前面那几段，才可以写出后面这几段，形成对比。
师：哦，用了对比的手法，这样两相对照，可以明显地看出我心中那种美好的生活图景，这是怎样的一幅图景呀？人与人之间应该是怎么样的？
生：应该是很和谐的，不是那么冷漠的，和那个胖绅士一样。
师：你的意见是有道理的。但教材编写者删去前10段也有他们的道理。因这一部分的内容离你们的理解有一定的距离，并且直接从第11段开始学起，重点是不是更集中、更突出？不过，李老师要补充一句，起码同学们应该知道，《社戏》这篇文章，你们学到的不是整篇；还应该知道，《社戏》原文中的前后对比，更鲜明地反映出“我”对于那种人与人之间和谐相处的、自由自在的生活的向往。鲁迅先生的小说善于对比结构的运用，课后不妨拿他另一篇小说《故乡》与《社戏》做比较阅读，这两篇小说在对比的结构甚至表达的主题上都是有可比性的。
师：好，进行下一个环节之前，李老师先讲一个小故事。《从百草园到三味书屋》同学们读过吗？（生：学过）中间说到旧时私塾里有一项功课叫“对课”，就是“对对子”。比如说“云”对“雨”，“雪”对“风”，“晚照”对“晴空”等，再扩展就成为对联：上下两句字数相等，意思相关，结构相同。据说鲁迅先生在上私塾的时候，，有一次老师上完课，下一节课就要对对子了。课间休息时，其中有一个平时不太用功的同学，找到少年鲁迅说，我偷老师的那三个字来了，叫“独角兽”，你能不能告诉我怎么“对”。少年鲁迅就说了三个字“四眼狗”。上课时，老师正好找到那个调皮的学生了，“独角兽”应该对什么？那个同学洋洋得意地说“四眼狗”，同学们哈哈大笑，少年鲁迅也嘿嘿做笑，老师则勃然大怒。为什么啊？因为老师当时就带着副眼镜！（生笑）当问到少年鲁迅时，他从容作答：“比目鱼”。你看，少年鲁迅是多么聪明又顽皮啊！下面咱也做点“对联”的练习好不好？
师：上句是“船头看戏倦”。
生1：月下行船快。
生2：归航偷豆乐。
生3：月下归航欢。
生4：剧场听戏烦。
师：都不错。基本符合要求。前三个同学上下两句构成对比关系，后一个同学则是并列式关系。不过，李老师最欣赏的还是这一句：“月下归航欢”。为什么呢？
生：对得工整。“月下”对“船头”，“看戏”对“偷豆”，“倦”对“欢”。
生：最后一个字还压韵。
师：很好。再看一条。这一条加长了字数，有难度了。上句是：京都剧院地挤声杂看客傲俗不可耐。
师：课上时间不够了，同学们课下可练一练。老师提供一种对法：江南水乡景美事趣人情纯乐亦无穷。仅供同学们参考，我相信你们会写出更好的下联。好，最后我们把这副长对联齐读两遍。（生齐读）这节课就上到这里，下课。
教学反思
这节课有意尝试了一种新教法。舍弃了逐段解析面面俱到的做法，而从文章最后一句教起，拉动全课。具体的课堂行进是：最后一段朗读生疑——看戏部分简析促疑——“偷豆”部分品味释疑——删节部分佐证强化——对联环节深化迁移。重点放在了“偷豆”部分的品味释疑，这一部分尽可能多地调动起各种手段，尤其是朗读、比较手段的运用。另外，抓住“戏”的元素，通过让学生添加“背景图画”“背景音乐”来带动写景部分的学习，效果尚好。对联环节实际上是“变式训练”，再次深化学生对课文的理解，同时也是紧密结合课程的语言运用训练。不足是学生预习的实际效果不怎么理想，教师的策略调整又滞缓，以至课堂教学并不流畅，教师竭力拉动的意图过于明显。
