《余映潮语文教学设计80讲》读书笔记（1-5讲）
2017-1-11
01理性思考
在研读教材方面，我的体会是8个字：表里求索，左右勾联。
2017-1-11
01理性思考
在研读教材方面，我的体会是8个字：表里求索，左右勾联。
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02整体勾勒匀称安排
匀称安排，指的是在通盘考虑的基础上根据每一步骤的教学内容规划一下所用的时间，力求各个主要步骤的时间大致相当。其要求是恰当。
如《故乡》第二节课（这节课的任务是完成对课文中“这来的便是闰土……可以听他自己去拣择”这一部分的精细的品读）——精读品析课教学过程构想：
简洁导入，切入到所要教学的部分。
步骤一：理解课文——请学生多角度概说课文内容（１０分钟左右）
步骤二：揣摩妙点——请学生多层次品味美点妙要（１６分钟左右）
步骤三：品评人物——请学生多侧面述说人物性格（１４分钟左右）
简明小结：我们学习的实际上是一种阅读方法——小说阅读三步法：理解内容，揣摩妙点，评说人物。
上述设想就是课文阅读教学的一个纲。从明处看，它表现出了教学过程结构匀称、眉目清晰、任务明确的特点；从隐处看，它表现出了教师对课文揣摩玩味、精心提炼、化课文为教学方案的手法。总之，它立体地表现出了教学理念的更新、教学活动的充分、教学内容的丰厚，并特别地表现出教学角度的新巧。可以说，凡是像这样进行了整体结构思考和教学步骤优化的课，没有上得不顺畅、不理想的。
根据上述例子，有两个问题需要强调。
第一，“整体勾勒”时要充分地琢磨教学的角度。一般地说，几乎所有的教学方案都有一个事先的构思，所以“整体勾勒”好像不是一个需要探究的问题。但恰恰是在这个最普通的事情上，缺乏非常重要的研究——我们很少对课文内容进行整合，很少从这种整合中提炼出优美实在的教学角度，[U5]
第二，“匀称安排”时要反复地考虑时间的切分。从教学实际来看，时间的切分也好像不是一个需要讨论的问题。但实际上我们的习惯是在教学设计中基本上不大考虑各个教学步骤的时间安排，即使是很高层次的大赛中也有不少的课中存在着那种“不歇气”的大板块。这就表现出我们在教学设计中往往不考虑课的节奏，往往不考虑课的从时间安排上所表现出来的那种比较匀称的节律之美。[U6]
在备课时要将“整体勾勒，匀称安排”做得比较好，除了认真研读课文之外，还要在构思上下一点“苦心孤诣”的功夫，要用设想的方法、实践的方法、比较的方法来形成、修正、完善我们的教学构想。[U7]
03
——例谈阅读教学设计的诗意手法（03）
一课开始，需要导入。进入课程改革以来，在导入的设计上，有一种毛病叫“缓入”。所谓“缓入”就是教师用放录像、听录音、讲故事、作漫谈、猜谜语等方式由远及近地缓缓地将学生引向课文。这样的方式耗时一般在5分钟左右。这好像有一点“开发资源”的味道，但对于以分秒来计算的极为宝贵的课堂学习时间来说，则多少有一点浪费。[U8]
所以笔者对自己有这样的“警语”：如果你精心设计的导语只是引发了学生的赞叹，那你只成功了一半。那另一半的成功在哪里？在于非常迅速地引导学生进入课文的语境，进入课文的情景。即——“开课揭题，直入情境”。[U9]
下面是笔者的教学实例。
例一，《律诗二首》的导入。
师：今天我们要学习两首古诗，同学们能不能用艺术的、优美的语句将“我们要学习诗歌”这个意思表达出来？
生1：诗歌在我们面前。
生2：让我们朗读品析诗歌。
生3：让诗歌进入我们的情感世界。
生4：我们能够认识诗人，领会诗意……
师：大家说的意思可以这样表达——今天，我们与诗人相遇。
师：我们今天的学习活动就是，1、与诗人相遇，2、和诗人同行，3、对诗人说话。
例二，《夏天也是好天气》导入。
师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是——（生大声齐说课题：夏天也是好天气）
师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，那个字要读重一点？
生：（齐说）“好”字。
师：一起试一遍。（学生齐读课题，重读“好”字）
师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点？
生（齐说）：“也”字。
师：请试读一次。（学生齐读课题，将“也”字读得略长一点）
师：我们再来读一次，将上面两次读的体会结合起来。（学生齐读课题，“也”字拖长，“好”字读重）
师：下面，就让我们来感受——“夏天也是好天气”吧。
例三，《故乡》的导入。
师：课外练习以中有这样的话：“这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。”我们能不能用课文中的内容来替代这段文字中的“故乡”呢？
师：这篇小说实际上写了两种生活——
生：一种是记忆中的生活，一种是现实目睹的生活。
师：这篇小说实际上写了两种情感——
生：一种是记忆中的情感，一种是现实目睹的情感。
师：这篇小说实际上写了两种交往——
生：一种是记忆中的交往，一种是现实目睹的交往。
师：这篇小说实际上写了两个杨二嫂——
生：一是记忆中的杨二嫂，一是现实目睹的杨二嫂。
师：这篇小说实际上写了两个闰土——
生：一是记忆中的闰土，一是现实目睹的闰土。
师：好，我们今天就来品读课文中写“现实目睹的闰土”这一部分。
例四，《狼》的导入。
师：学习文言字词，方法之一是联想成语。运用这种方法，可以让我们加深理解，扩大积累。如“狼”字，大家就可以说说有关狼的成语。
生：狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、引狼入室、狼心狗肺、如狼似虎。
师：你们看，都是贬义词。现在请同学们读一读《狼》。看看课文写了什么样的故事，什么样的狼，什么样的屠夫。
从细节上看，上述导入有着如下的意味：
1、引导巧妙，手法生动；
2、语境美妙，气氛活跃；
3、师生互动，指向明确；
4、时间极短，内容丰富。
它们都表现出了“开课揭题，直入情境”的特点。并且给了我们这样的启迪：语文课开始的第一秒钟就应该是在学习语文。