迁移理论及其对教与学的启示(推荐)
2008-04-14 21:45阅读：
迁移理论及其对教与学的启示
张兴瑜1 胡朝兵2
摘要:学习的迁移理论虽各有不足,但毕竟也从不同的角度给了我们一些正面的启示。本文从对各种学习迁移理论的介绍与评析出发,探讨了其对教师教学的启示,以及对学生学习的启示,旨在唤起教师和学生对学习迁移的重视,不断探索促进迁移的条件与方法,以达到提高教与学水平事半功倍的效果。
关键词:迁移理论;评析;教的启示;学的启示
迁移在人类的各种学习中起着巨大的作用,因而长期以来一直受到人们的关注,心理学家们从不同的角度探究学习迁移并提出了各种各样的迁移理论,从各方面揭示迁移的实质,使我们对迁移的认识也越来越深入。本文试图在介绍与评析有关迁移理论问题的基础上,探讨其对教师的教学和学生学习的启示,以提高教与学的效果与效率。
一、迁移理论及其述评
二、迁移理论对教师教学的启示
上述各种迁移理论,特别是早期的迁移理论都在不同程度上受到批判,但它们也都各自给了我们一些正面的启示。官能—形式训练说虽然具有唯心主义的成分,但它却启示我们:
(1)练习、训练是产生迁移的条件之一;
(2)练习、训练要致力于发展和培养学生的智能。共同要素说虽然也具有唯心主义的成分,但它进一步让我们注意到了训练方式、方法的改善对迁移的影响作用。概括化理论一方面把迁移看成是学生掌握现存的原理、公式而具有片面性,另一方面它至少告诉了我们学习原理、法则、理论知识、教学法等都是影响迁移的重要条件,我们只有掌握了这些才能更好地促进迁移。关系理论虽然从动物实验不能完全得出人类学习迁移的本质,但强调提高对先前课题的掌握程度和个体的认知能力,以寻找到新旧知识之间的相互关系的主张,无疑使其在迁移理论的探讨中走向了新的进步和高度。特别是认知结构理论不但十分强调学科结构、基本概念、基本原则的学习,而且更加强调了学习者原有认知结构的清晰稳定性、可利用性和可辨别性的作用,以及认知过程中智力的分析概括,把学科结构
转变为学习者自身认知结构的观点,使迁移理论进一步走向完善。既然各种迁移理论在一定程度上都给了我们正面的启示,那么教师在教学中应该注意一些什么呢?
(1)精讲精练。练习是必不可少的,先前的知识越巩固,越有利于知识的迁移,越可能成为“同化”新知识的固定点。但另一方面需要注意的是,练习必须注意发展学生的智能,
引导学生作抽象、概括、归纳、总结、提炼等,学生才可能做到举一反三,触类旁通。(2)知其然,也要知其所以然。记住原理、法则、定理、公式等是促进学生知识迁移的一个条件,但理解、推导并能真正懂得这些理论知识,才是促进迁移的更重要的手段,因而需要重视概括方法、思维方法、应用原理和研究方法的传授。(3)教师要引导学生自我调控和主动迁移,寻找新旧知识的内在联系,使各种知识存在于一个相互联系的结构系统之中,各种知识才可能融会贯通,迁移应用到各种情景之中。(4)学以致用。教师一方面要理论联系实际,让学生更能够理解,另一方面是引导学生多联系生活,勇于实践和善于实践,以增强知识的可利用性。(5)相似而不同的知识,要特别进行对比学习,比如把道德和品德两个概念放在一个表格当中,对他们的共同点和不同点逐一进行对比记忆,就可以使这些知识相互之间更加清晰而不至于混淆。(6)使用自上而下的教学设计与结构化的教学策略。具有包容性的“先行组织者”知识更有利于学生对后学知识的迁移,结构化的知识教学可以让学生在头脑中形成清晰的认知结构,有利于知识的同化与迁移。(7)教师应该使用出声思维等方法将专家或优秀学生解决问题的方法教给学生,或对学生进行元认知训练,以促进学生主动迁移的意识与能力的提高。
总之,迁移理论给了我们教师很多有益的启示,需要我们非常透彻地理解各种迁移理论对迁移实质和条件等的研究,更需要我们每一位教师在教学中拥有“为迁移而教”的观念,不断摸索和使用各种方法,以促进学生知识的丰富与迁移。
三、迁移理论对学生学习的启示
教师要“为迁移而教”,学生也要“为迁移而学”,真正有效的学习迁移策略是在教师和学生真正理解了迁移理论后,有效地运用迁移的强大力量所采取的一系列措施,因而作为学生也应该有意识地总结、发现和利用有利于促进迁移的各种因素。
1.学习材料之间的共同因素。桑代克的共同要素理论给我们的启示是:两种学习材料之间要产生迁移,关键在于发现他们的一致性或相似性。而在实际的学习之中,知识之间的联系往往存在于事物的内部,这就要求学习者要有一定的辨别能力。学习者要培养这样的能力,就需要尽可能多地进行练习,通过分析、对比来发现学习材料之间的同一性或相似性,从新旧知识中挖掘出共同因素,抓住事物的本质属性和内在联系,在已有联系的基础上提出新的见解,有新的突破,并逐渐形成寻找事物之间相似性的习惯。不过,在学生的学习过程中,虽然情境的相似、感觉模式的相似和知识技能之间的相似会促进学习的迁移,但有时候也会影响迁移的产生,阻碍学生的学习,特别是在概念的学习中,如果两个概念之间的相似性远远超过它们之间的区别时,这一问题尤为突出。当学生同时学习两个非常相似的概念时,首先学习和分析这两个高度相似的概念之间的区别。如在地理课上学习经度和纬度两个概念时,首先应分析他们之间的最大区别,认识到他们之间唯一的区别是空间方向不同,把关注点集中到不断练习这两个相似概念之间的差别上,这样才可能提高概念的清晰性以促进迁移。
2.知识经验概括水平。根据概括化理论,学习者要实现学习的迁移,需要通过概括这一思维过程来实现,而且概括水平越高,适用范围也就越广,迁移的效果也就越明显。迁移的本质在于概括出知识之间的共同特征,或者是具有内在联系的某些要素。因此,在学习中要注重提高知识经验概括水平,并要求学习者在实际中强调基本原理、基本概念的学习。如果这些原理、概念的抽象化程度越高,则适应的范围就越广,迁移效果也就越明显,在掌握之后可以运用于解决大量的类似或同类问题。
3.提高认知结构的清晰性和稳定性。对于学习者而言,认知结构是指在某一特殊知识领域的观点和内容所组成的观念结构,认知结构的清晰性与稳定性直接影响到新知识学习的效果,这就是我们为什么要在学习时对以前学习过的知识进行复习的理论所在,这有利于对知识进行理解和巩固。奥苏贝尔指出认知结构的可利用性、可辨别性以及稳定性或清晰性会对新知识的学习产生促进作用。认知结构的可利用性为新的学习提供固定点,可利用性高就会产生正迁移;新旧知识的可辨别性高,原有认知结构中原有观念的清晰性或稳定性高,都易产生正迁移,否则易产生负迁移。鉴于此,学习者可以在学习中采取提高对材料的理解程度和打牢基础、对比记忆等方法,提高认知结构的清晰性和稳定性来促进知识的迁移。
4.自我调控与个性特征。无论是强调自我调控还是个性倾向,这都反映了个体的主观能动性在迁移中的作用。可以说,大部分的迁移都不是自动发生的,它们依赖于高级的认知加工能力和内在的个性特征。基于此,学习者就应该主动思考迁移问题,培养主动、积极的个性倾向性,方可使迁移在更大范围和更大程度上发生。
总之,迁移理论在我们的学习过程中有十分巨大的作用,要求我们从学习材料之间的共同因素、知识经验概括水平、认知结构的清晰性和稳定性以及自我调控与个性特征等方面注意把握,根据自身的实际,选择适合自己的方法,才能提高学习的效果和效率,并形成广泛的迁移能力,促进将来的学习和工作。
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