加强深度备课教好习作单元——校级教研讲座
2020-12-02 13:29阅读：
各位老师下午好：
首先欢迎教育局教育科的高萍主任在百忙中来参加我们的活动，帮我们的研究把脉。也感谢兄弟学校的老师来和我们一起交流学习。
习作单元”在小语教材中的首度出现，没有具体的操作经验可循，给当下的习作教学提出了新课题。我们就是凭借着对教参教材的研读，本着提高学生自作能力的出发点，进行的尝试，可能会存在很多问题，但我们不怕，我们的校级教研的出发点就是本着从教学中来，回到教学中去的理念，为老师们解决部编版语文教材在实际教学中的困惑和模糊不清的新单元。在研究前我就说，不怕失败，失败也会为我们提供范例，教研就是不断的研究和修正的过程。我们首先来看自作单元的编写意图。
一、编写意图
习作单元是部编版教材又一个新生单元。这个单元的体例与普通单元有所不同,为了加大习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，除了在阅读单元有序地安排习作训练外，统编教科书按照学生习作能力发展的规律、序列，在三至六年级每册教科书安排了一个习作单元，以突破习作教学的重点难点，加重习作在统编教科书中的分量，力图使学阅读与学表达均衡发展。
习作单元自成体系。各册教科书具体内容安排如下：三年级上册—— 留心观察，三年级下册——展开大胆的想象，
四年级上册——把一件事情写清楚，四年级下册—— 学习按浏览的顺序写景物，
五年级上册——运用说明方法介绍一种事物，五年级下册——运用描写人物的基本方法把人物特点写具体，六年级上册——围绕中心意思写，六年级下册——表达真情实感。每个学期的习作单元都有所侧重(灯片出示)
二、习作单元有什么。
习作单元安排单元导语，两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试身手”
，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。
从单元组成部分之间的关系可以看出习作单元的一个突出特点，它的六个组成部分有一个核心点习作能力篇。从编写意图看，习作单元的出现意在“改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”。这是对习作单元教学价值取向的明确定位。“和以往教材比较，现在的编法是有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有‘抓手，比较方便教学实施。”
三、习作单元怎么教
首先我们要知道每个板块的目标。习作单元的六个组成部分，相互衔接，构成一个以习作能力培养为中心的联动链。从单元导语到精读课文教授方法、交流平台总结方法，初试身手运用方法，习作指导巩固方法，习作例文引导方法。我们以五年级上册第五单元为例，具体来看是如何以习作能力为导向展开学习过程的。
1.导语
先引导学生阅读单元单语，明确本单元语文要素。一开始是陶行知的一句话：“说明文以说明白了为成功。”
语文要素有两个：一是阅读简单的说明性文章，了解基本说明方法；二是收集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
本单元课时7——8课时
2.精读课文
精读课文，习惯的教学是不计遗漏、面面俱到分析讲解;而在习作能力思维培养的目标下，精读课文的教学功能明确为“从阅读中学习表达方法”，五年级上册第五单元的两篇精读课文就是要让学生学习说明方法。因此，习作单元中的精读课文聚焦在“表达方法”上，这就要求我们对它的教学处理要简要、集中，用聚焦习作这个点进行教学。以《太阳》《松鼠》为例，结合李丽梅老师的课例，和大家一起交流，李老师针对精读课文的目标，采用翻转课堂的模式，利用课前预习将两篇精读课文组合在一起进行教授，重点指向说明方法的学习和表达效果的体会。（课例描述）对于“精读课文”中描写精彩的典型段落，要充分发挥言语结构上的示范功能，引导学生从关注“写什么”——充分感受优质言语的魅力，走向关注“怎么写”——这样优质的言语背后所潜藏的表达秘诀，从而实现初级的读写迁移。松鼠者铺垫的是写作方法（知识），后者铺垫的是写作素材搜集与整理的策略。
前者指向“怎么写”，后者指向“写什么”。要把一个事物介绍清楚，两者缺一不可。这样的铺垫，是指向“写作”的阅读导航，也是阅读向写作迈开的关键步伐
3.交流平台
“交流平台”的形式有对话交流式、读写例话式、示例归类发现规律式、成果展示交流式、知识短文式、总结交流式、我的发现式等几种形式。这里采用的大约可以算示例归类发现规律式，它对精读的两篇文章中蕴含的习作要素进行了总结，清晰表达为：掌握说明方法，运用说明法把事物说清楚，说明白，指导说明文语言风格的不同，让学生比较明确地感受习作表达的能力要领;这个环节一定让学生自己阅读，自己梳理，教师最后进行精讲点拨。（李老师课堂怎么处理的课例分享预学单的使用）
4.初试身手
在进入“初试身手”之前，学生已经学习了本单元的前三项内容：导语、精读课文和“交流平台”，此时需要来一次小规模的实践性练习，就是一次片段小练笔活动，初步尝试运用说明方法，把一个事物特点说清楚，说明白。为此，教材给出了这样的引导：(课例分享两个练笔的处理，预学单的使用)
5.习作例文
单元的第五部分是习作例文，共两篇：《鲸》和《风向袋制作》。例文的教学功能更是直接指向习作，分别以批注和课后思考练习的形式来实现。同时，这种范例也为学生今后自主、独立地进行交流修改习作提供了样式。
习作例文处理方式（可以在单元习作前进行，也可在单元习作后进行）
李老师的这节课就是在习作后进行的。通过李老师的这节课，我们能有点滴的感受，结合《鲸》促进写动物、植物文章的修改。《风向袋的制作》促进制作物品和制作美食一类文章的修改。《风向袋的制作》一文最明显的特点是提到了写作的序列词：第一、第二、第三、第四。针对这个例文的运用还可以这样操作，给学生提供《不倒翁的制作》视频，并在课堂上演示了不倒翁的制作过程，让学生模仿《风向袋的制作》一文，用上写作序列词：第一步：制作不倒翁需要哪些材料？第二步：蛋壳怎样处理才合适？第三步：不倒翁怎样才能不倒？第四步：怎样让做好的不倒翁美观？做完不倒翁，先口述，再笔述。强调说明文表达的条理性，这样可以极大地调动学生的写作积极性。教学有法，教无定法，只要有利于学生的能力提升和终身发展的方法就是
四、教习作单元注意什么
1.要根据习作教学需要，灵活处理各板块内容。
2.精读课文不能同于常规单元，在理解内容、朗读课文呢、积累语言等方面不宜作过多要求，而应注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法。
3.习作例文不能当作精读课文或略读课文教，主要是提供学生习作时借鉴和模仿。
4.教学习作单元时，要清楚学生在表达训练要素的落实上，有怎样的基础，目前应落实到什么程度，将来还需要有怎样的发展和提升。
5.教学单元习作时，要想清楚此次习作属于哪个内容主题的，前后相关的习作有哪些，以科学定位此次训练要素落实的程度。只有做到了这一点，才能帮助学生一个阶梯一个阶梯地攀登前进，不断提升习作能力和水平，体验习作训练带来的成就感。
老师们部编版语文教材作为新教材，蕴含着新思想、新理念，契合时代的需求和学生的发展需要，使当下的语文课堂教学有了较为科学合理的教学参考。这套新教材的“习作例文”部分颇具特色，注重为学生搭建写作台阶，从程序性知识的支架建构到紧扣主题的主体依托，再有多样题材的动力助推，多种方式促进学生写作，切实帮助学生提高表达能力与写作水平。教师应密切联系学生的学习心理及其发展需要，科学合理地使用教材，努力激发学生的写作兴趣，增强其写作信心，以帮助学生扎实地打好初中阶段的写作基础，脚踏实地提升写作能力和写作水平。
“习作单元”是教材中的新生事物，它的教学价值和操作空间存在着无限的可能性，期待着我们的语文教师能站在切实发展学生写作素养的立场上，以严谨态度和求实精神，不断为“习作单元”创生出新的教学意义，不断为“习作单元”探索出新的教学路径，不断为小学语文“读写结合”设计出新颖的教学活动，从而让长期困扰我们写作教学的瓶颈问题获得最大可能的求解。
