纠正唱读现象
一、朗读现状
目前小学生朗读时最大的一个缺点就是爱“唱读”，特别是集体齐读时，全班几十个学生便调准“音高”，放开声音，一起“唱”起来。学生不管一句话的长短，总是以词为单位，一词一顿。句末一字，不管是轻声还是第四声，一律拖得老长，重音出现在每句的相应位置，高低轮回，每句重复着同一腔调。
其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中表达的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，这就失去了语文的语言美。
二、问题成因
为什么学生会有这样不良的读书习惯呢？其中既有学生自身的原因，也有教师的原因：
（一）许多学生在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多的儿歌、童谣，他们的父母对于他们“唱读”儿歌、童谣时的可爱表现往往赞不绝口，这一定程度上影响了他们的认知。
（二）升入小学后，老师不能加以正确引导，学生误以为“有感情”就是拉长声调的“唱读”。而“唱读”却恰恰是培养良好朗读习惯的最大敌人。
三、教学建议
第一，示范引路
1.充分利用已有的多媒体资源，让学生学有所仿。充分利用一些现有的多媒体资源，如朗读录音带、随书光盘等。范读听多了，在一定程度上对学生的唱读有纠正作用。
2.教师要经常范读带读。课堂上，在学生初读课文之后，教师给学生范读一遍，给学生以规范的示范、引导，读准每个字的读音，准确把握课文的思想情感、句子的重音、语气、节奏等，在此基础上让学生模仿着去读。
第二，运用多种朗读形式
一、朗读现状
目前小学生朗读时最大的一个缺点就是爱“唱读”，特别是集体齐读时，全班几十个学生便调准“音高”，放开声音，一起“唱”起来。学生不管一句话的长短，总是以词为单位，一词一顿。句末一字，不管是轻声还是第四声，一律拖得老长，重音出现在每句的相应位置，高低轮回，每句重复着同一腔调。
其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中表达的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，这就失去了语文的语言美。
二、问题成因
为什么学生会有这样不良的读书习惯呢？其中既有学生自身的原因，也有教师的原因：
（一）许多学生在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多的儿歌、童谣，他们的父母对于他们“唱读”儿歌、童谣时的可爱表现往往赞不绝口，这一定程度上影响了他们的认知。
（二）升入小学后，老师不能加以正确引导，学生误以为“有感情”就是拉长声调的“唱读”。而“唱读”却恰恰是培养良好朗读习惯的最大敌人。
三、教学建议
第一，示范引路
1.充分利用已有的多媒体资源，让学生学有所仿。充分利用一些现有的多媒体资源，如朗读录音带、随书光盘等。范读听多了，在一定程度上对学生的唱读有纠正作用。
2.教师要经常范读带读。课堂上，在学生初读课文之后，教师给学生范读一遍，给学生以规范的示范、引导，读准每个字的读音，准确把握课文的思想情感、句子的重音、语气、节奏等，在此基础上让学生模仿着去读。
第二，运用多种朗读形式