写景类课文如何确定具体恰切的教学目标与教学内容——以《雷雨》为例
2012-03-20 14:50阅读：
写景类课文如何确定具体恰切的教学目标与教学内容
——以《雷雨》为例
于志强
小学语文教学活动是一个教师的教、学生的学、教学资源的开发和利用的动态系统。在这个系统中，教师确定教学目标，选择教学内容，采用教学方法策略，设计教学预案等对小学语文阅读教学目标的有效达成有密切的关系。教学目标，是课堂教学的灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教师教和学生学的行动指南，也是教学活动的出发点和归宿。前苏联教育家巴班斯基认为：“实现教学最优化的第一方法或第一工作就是制定恰当的教学目标。”
下面这个图例比较清晰地说明了各个层级教学目标之间的关系：从最宏观的教育目标到最微观的语文课时教学目标，是一个不断具体化的过程。
教学内容，是教师和学生在实际语文教学过程中所感知、理解、学习、训练、掌握的内容。一般包括：常见的文本类型及其基本特点，如儿童文学、常见应用文、诗歌、叙事性作品、说明性文章、书报等；基本的阅读习惯和策略，如读书看报、课外阅读、批注或作笔记、积累词语和句段、质疑、猜测和验证等；常用阅读方式，即朗读、默读、背诵、复述、略读和浏览等；语文基础知识，包括词句的理解、积累和运用，篇章内容如人物或景物特点、文章主要内容、思想感情等的理解和感悟，掌握常用标点符号，把握文章组织结构和表达方式，等等。①
简言之，教学目标解决的是“为什么教”，教学内容解决的是“教什么”，而教学方法、策略解决的是“怎么教”。有研究者指出，语文阅读教学存在着“年段特点不显、课时目标不明、文体要求不清”的现象，表现为高、低年教学一个样，第一课时和第二课时教学一个样，不同文体的教学方式一个样，这显然
不利于语文课程目标的有效达成，不利于提高阅读教学的有效性。
目前，语文阅读教学中存在的一个十分突出的问题是：研究者、实践者过于关注“怎么教”，也就是过于关注阅读教学方法的研究，而对于“为什么教”“教什么”，也就是更加关键的阅读教学目标、教学内容的研究，却一直处于茫然、模糊的状态，从而难以从根本上改变语文阅读教学“少、慢、差、费”的现象。
①易进：《从学课文到用课文学语文——谈小学语文阅读教学的转向》，《小学语文》2011年第３期
全国小语会秘书长陈先云曾撰文指出：评价一节好课的标准之一，是看教学目标的定位与达成度。教学目标如何定位，很大程度上取决于选择的教学内容。所以，语文教学改革首先要研究语文教学“教什么”的问题，其次才是“怎么教”的问题。
实际上，教学目标与教学内容之间有着非常密切的联系，教学目标决定教学内容，教学内容要体现教学目标。如果说教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”。
以下，试以写景类课文为例，并结合《雷雨》（教科版四年级下）这篇课文，谈谈如何确定具体恰切的教学目标与教学内容。
一、辨明文体，细读感受
王荣生教授指出：阅读，是某种特殊体式的具体文本的阅读。在备课时，教师的文本解读，要依据这种体式的特性。合适的文本解读，有两个特征：第一，阅读取向常态，也就是像正常人(具有较高阅读能力的人)那样来读一个作品。第二，阅读方法要契合这种文章体式本身所要求的。这种体式的文章要读什么，读哪些地方呢?要合法，要有理据。概括起来讲，“阅读能力”≈“阅读取向”+“阅读方法”。依据体式来阅读，是阅读的通则。依据文本体式来解读课文，来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则。
依据这样的认识，当我们面对《雷雨》这篇课文时，首先要从文章体式的角度不断聚焦、“定位”：这篇课文属于小学语文阅读教材中的哪一大类课文（记叙文、说明文）——记叙文；这篇课文是侧重于写哪一方面内容的（写人、记事、写景）——写景类记叙文；这篇写景类记叙文又是属于哪一类具体的写景课文（一个景物、静态景物、动态景物、自然景物、人文景观……）——描写动态自然景物的写景记叙文；这篇课文描写的是什么动态自然景物——雷雨（按照雷雨到来时自然景物的发展变化顺序，描写了雷雨来前、来时的景象）。
其次，要沉潜到课文的语言文字中，以一个普通读者的视角和心态来细读、感受课文，获得自然的阅读体验和真实的审美感受。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。要像王崧舟老师那样：从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿”
。对于《雷雨》一文的品读、感受及分析，配套的教师教学用书中有很详尽的阐述，非常具有启发性，可供教师参考。至于笔者对课文的解读、感受，限于篇幅，不再赘述。
二、准确定标，精选内容
如果说上述的课文解读、感受是一种接近自然阅读状态的“真实阅读”的话，那么，接下来教师所要进行的阅读（很多时候是与“真实阅读”伴生的），则可称为是“教学阅读”。所谓“教学阅读”，其目的在于发现、开掘课文的阅读教学价值，阅读的指向性非常明确：确立准确、集中的阅读教学目标，确定具体、合宜的阅读教学内容。
有人说：要真正解决“教什么”的问题，关键是解决教师文本阅读的问题。教师此时的阅读，首先要思考这篇文章在言语形式方面可以教给学生什么。运用自身已有的语言文学知识和阅读经验，从篇章结构、行文线索、命题立意、遣词造句等诸方面对文本的言语形式进行一个全面细致的解读。陆继椿老师总结的“文必提十问”具有很强的操作性，可供借鉴：
文章写了什么内容？思路怎样？好在哪里？最主要的特色是什么？作者为什么这样写?要突出什么作为读写训练的例子？读写训练如何进行？有没有教学中可能碰到的疑点和难点？怎样引导学生解决？文章有无不足之处？
有人说：一节课的教学内容一定要精当。首先教师钻研教材要深，要“进得去”“出得来”。钻进去潜心体会，与作者产生共鸣，再跳出来站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。
针对《雷雨》这篇课文，还可进行如下思考、追问：
1.作为四年级下学期的学生，此前学生学习过哪些类型的写景课文？
2.学生对于阅读写景类课文已经具备哪些、什么程度的阅读策略、方法？
3.学生要通过《雷雨》这篇课文的学习学到什么（包括语文知识、阅读策略与方法、读书习惯、阅读技能、重点词语、典型句式、写作手法等）？掌握到什么程度？
4.学生在阅读学习过程中可能遇到哪些困难？（学生的学情，并不是不可捉摸的。学生的学情，除了调查等了解的途径之外，通过这种体式的文章应该怎么读、读什么的文本分析，是可以在备课时事先估量的。）
就写景类的课文和《雷雨》这篇课文而言，在考虑设定教学目标与教学内容时（与此同时应内在地包括与之相应的教学策略和方法），可抓住这样几个关键词：
1.意境
教学目标与教学内容
|
教学策略与教学方法
|
引导学生抓住语言文字，想象画面，感受景物的变化特点（如体会第三自然段描写的由微风到狂风的变化过程）
|
朗读第三自然段前三句话，通过朗读时音量、速度、节奏的变化，表现风的变化
|
2.写法
教学目标与教学内容
|
教学策略与教学方法
|
学习按照时间顺序，运用准确生动的词语（如第三自然段中描写风的动词“掠”“翻飞”“戏弄”等）描写景物变化的写作方法
|
仿照第三自然段描写风来的写作方法，写一个片段
|
3.语言
教学目标与教学内容
|
教学策略与教学方法
|
①正音、理解词语（“滂沱”“嘈音”）
②象声词的认识和积累（“呼啦呼啦”“沙沙”“簌簌”“喀嚓喀嚓”“喀啦喀啦”）
③重点词语的推敲、品味（如“”“狂乱地”“金线似的”“吃力地”）
④背诵、积累描写景物的好词佳句
|
①引导学生运用联系字形、词素合成等方法理解词语的意思
②抄写、扩展象声词
③出示改文与原文比较：
原文：……照出了在暴风雨中狂乱地摇摆着的庄稼，照出了一条条金线似的鞭打着大地的雨点，照出了在大雨中吃力地迈动着脚步的行人。
改文：……照出了在暴风雨中摇摆着的庄稼，照出了一条条鞭打着大地的雨点，照出了在大雨中迈动着脚步的行人。
|
需要指出的是，以上所说的确定阅读教学目标与教学内容，主要的依据是课文文本的特点。在实际教学中，决定阅读教学目标与教学内容的因素从大的方面说还有课程标准对于本学段、本领域教学的要求，学生的学情，本单元的导语，课后的思考练习题以及教师的个性、特长等。
最后，想引用呼和浩特教研室耿文举老师的话作为本文的结语：
文本的内容是丰富的，将教学目标单纯一点，将教学内容集中一点，将教学过程深入一点。
