智简佳音（128）例谈“设疑导学”在数学教学中的运用 章丘区曹范学区学校
由疑而始，解疑而终，是学习思维的全过程，疑问是学习的强劲助推剂，因此，好的教师都是在不断的设疑，解疑中引导学生学习的。通过设疑导学,可以提高学生的学习兴趣，激发强烈的求知欲，明确探索目标。而设疑导学的关键是“设疑”，如何设疑，是一门艺术，也是一堂课是否成功的关键，那么在小学数学教学中，如何进行“设疑”呢？下面结合自己的教学实践，谈一点粗浅的认识。
一、讲述故事设疑导学
从心理学上讲，由于故事的别异性所发出的刺激信号强于课本知识所发出的刺激信号，所以用与所学课程相关的具有强烈刺激信号的小故事来引出疑问，是非常有效的，这样做完全符合学生的心理特点，能创造出浓郁的学习氛围，激发学生强烈的学习兴趣。例如教学《分数大小的比较》，讲述夏天里小猪和小猴分西瓜吃的故事：小猪吃西瓜的1/2，小猴吃西瓜的1/5。小猪一听觉得吃亏，嚷道：“我肚皮大，吃得多，却分得最少。”小猴连忙对小猪说：“小傻瓜！你吃得最多。”小猪真吃得最少吗？一石激起千层浪，激发了学生强烈地求知欲望，使学生带者疑问积极主动地进入探求新知过程。
二、复习旧知设疑导学
孔子曰：“温故而知新。”可这个“新”是怎样来的，这个“新”是在“温故”过程中发现问题，进而探索而得来的，这些我们未必考虑到。因此，“温故”是教师设疑的一种好途径，这不仅使学生“温”了“故”，而且能更加牢固的掌握旧知识，发现新问题，让学生从解决问题中获得新知，从而使学生的知识网络不断扩充、不断系统。从复习旧知识入手，从中提出新疑问，引发学生兴趣，这对培养学生的逻辑思维能力、系统思维能力是大有裨益 的。例如，在教学“异分母分数加减法”时，先引导学生回顾同分母分数加
由疑而始，解疑而终，是学习思维的全过程，疑问是学习的强劲助推剂，因此，好的教师都是在不断的设疑，解疑中引导学生学习的。通过设疑导学,可以提高学生的学习兴趣，激发强烈的求知欲，明确探索目标。而设疑导学的关键是“设疑”，如何设疑，是一门艺术，也是一堂课是否成功的关键，那么在小学数学教学中，如何进行“设疑”呢？下面结合自己的教学实践，谈一点粗浅的认识。
一、讲述故事设疑导学
从心理学上讲，由于故事的别异性所发出的刺激信号强于课本知识所发出的刺激信号，所以用与所学课程相关的具有强烈刺激信号的小故事来引出疑问，是非常有效的，这样做完全符合学生的心理特点，能创造出浓郁的学习氛围，激发学生强烈的学习兴趣。例如教学《分数大小的比较》，讲述夏天里小猪和小猴分西瓜吃的故事：小猪吃西瓜的1/2，小猴吃西瓜的1/5。小猪一听觉得吃亏，嚷道：“我肚皮大，吃得多，却分得最少。”小猴连忙对小猪说：“小傻瓜！你吃得最多。”小猪真吃得最少吗？一石激起千层浪，激发了学生强烈地求知欲望，使学生带者疑问积极主动地进入探求新知过程。
二、复习旧知设疑导学
孔子曰：“温故而知新。”可这个“新”是怎样来的，这个“新”是在“温故”过程中发现问题，进而探索而得来的，这些我们未必考虑到。因此，“温故”是教师设疑的一种好途径，这不仅使学生“温”了“故”，而且能更加牢固的掌握旧知识，发现新问题，让学生从解决问题中获得新知，从而使学生的知识网络不断扩充、不断系统。从复习旧知识入手，从中提出新疑问，引发学生兴趣，这对培养学生的逻辑思维能力、系统思维能力是大有裨益 的。例如，在教学“异分母分数加减法”时，先引导学生回顾同分母分数加