班级分组管理技术
2012-04-24 14:39阅读：
班级分组管理技术
解莹莹
在教育界有句话说：“不教书的教教书的如何教书，不当班主任的教班主任如何当班主任，这是报怨教育专家。反过来这也是在提醒我们班主任，做为实践者，你思考过，反省过自己的工作吗？子日：吾日三省吾身。班主任说：我们忙呀，班上我们要备课，要谈心；班下我们要家访，要批改。难道平静下来，分析班级的现状，系统班级的管理，考虑下一步的打算，改善自己的管理方法，不是更重要的多吗？
我认为班级管理工作必须与“90后”学生的特点相适应，以不变应万变，否则班主任工作就会越来越被动。为此我在探索研究的基础上提出了班级分组管理技术。
（一）班级分组管理技术，班级如何分组
班级分小组管理技术是基于学生在班级座位，以六到八名同学为一小组，在班主任的指导下，管理班级的学习、纪律、卫生等事务的一种班级管理技术。它不同于学科教学中的学习小组，学习小组主要是在课堂教学中根据教师提出的问题，讨论、研究，探究解决问题的方法与途径，因此它是一种教学方法。因为它的对象是科任教师与学生，它在班级的作用是局限的、间歇性的。而班级分组则是在班主任的指导下，全班参与，全天候发挥作用的一种管理方法。
（二）班级分组技术中分组方法：
班级分组的方法可以灵活一些，如让学生先自愿组合，然后按成绩、学生特点去安排座位。也可以采用抽签的方式，把班级的学生，分成同水平的5组。
（图为班级上课）
（三）以组的形式来管理班级纪律。
常规的班级管理方法不能解决的一些问题。在班级分组管理的理论与实践却很好地解决并回答了这些问题：其一，班级分组管理把班级的纪律由班级的事务转变为小组的事务，也就是把班级的事务由班主任的事转变为学生自己的事，这就很好地回答了为谁而管的问题。其二，小组管理满足了学生受到尊重的需求，也使得学生的自我价值得到了实现。其三，班级与班级之间的可比性较差，学生不能完全感受到自己班级与其他班级的优势，而把班级划分为几个小组，这种对比距离很近，可比性强，很容易在班级内部营造出一种以小组为单位的竞争氛围，每一个组长、成员都会产生一种愿望：我们组要比别的组做得更好。
小组纪律管理的模式：
1.班级提出管理目标：课前准备与课堂纪律。
2.小组制定管理计划：提出纪律目标与奖惩措施。
3.小组长与大组长每日反馈。
4.周总结与月总结。
（四）以组的形式促进班级学科学习
班级分组管理技术中的小组，不同于课堂教学中的小组，它具有日常性、综合性、自主性等多重性质，正因为如此，它在课堂上所发挥的作用远远超出单纯意义上的学习小组。
1.小组自学新课步骤为：小组自学、小组讲解、小组提问、小组互助。
2.以回答问题的多少、练习做题的准确性、课堂笔记是否认真等为内容的小组比赛。在形式上解决了教师教学方法单调，课堂没有生机的老毛病。（实施加分制，奖励制）
3.小组学习小结，在分组基础上，学生每周对所学科目，择其弱项，对一周学习内容进行总结，可以是知识体系、典型习题，也可以是学习体会或大综合，起到及时巩固，条理系统之效。
（五）以组的形式做班级活动
小组控制家庭学习、小组家长会、班校家长会，丰富了家长会的形式，调动了学生与家长开会的积极性，相得益彰。小组家长会的基本程序：小组长汇报---专项成员汇报---班主任分析---家长谈学生提要求---小组成员表态。
采用分组管理班级，可以实现小组选组员、小组排座位、小组开运动会、小组竞赛等种活动。班级分组管理技术，对班主任而言，就象中央电视台的一句广告词：心有多大，舞台就有多大。
（图为学生参加综合实践活动）
（图为学生做眼保健操）
（六）对班级分组管理技术的反省
班级分级管理最重要的是改变过去的班级管理模式，由班主任——班级全体学生，转变为：班主任——小组 ——
班级学生。使班主任工作进入了一种新境界。采用分组技术，班主任就不再是“光杆司令，单兵作战”，而是实现了班级管理的“全民皆兵”。把班级的每一件事，变为小组的事，变为每一个小组成员的事，而不是班主任的事，在管理机制上让学生成为班级管理的主体变为一种现实。通过班级分组管理把学生的问题转移到小组之中，由小组来处理，在很大程度上使班主任摆脱了事无巨细的班级管理工作，而班主任也可以从更高的角度来思考班级事务。
总之，在小组的教学模式下的每一节课都当成学生自我表现的大舞台，教师指导下的自主合作学习的教与学的方式的改变，使得学生综合素质得以整体提升。实现了教师是导演、剧务，教材是剧本，每一个学生都是主角的梦想。
解莹莹
调兵山市八中
2012-4-15
