鼹鼠的工作是挖洞，他们为森林的动物们过冬造房子。
因为这是一套低幼的绘本，大约适合2.5-4岁孩子，而2.5-3岁的孩子，讲读的侧重点在：认物；3-4岁的孩子，讲读的侧重点在：认知。
家长可以手指着刺猬家的那条地洞问：这是谁的房子呢？
这样一问，就把整个2.5-4岁的宝宝都涵盖在内了
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鼹鼠的工作是挖洞，他们为森林的动物们过冬造房子。
因为这是一套低幼的绘本，大约适合2.5-4岁孩子，而2.5-3岁的孩子，讲读的侧重点在：认物；3-4岁的孩子，讲读的侧重点在：认知。
家长可以手指着刺猬家的那条地洞问：这是谁的房子呢？
这样一问，就把整个2.5-4岁的宝宝都涵盖在内了
，同时满足这两个年龄段孩子的需求。对于认物的宝宝，他们会关注：这是刺猬的房子。对于认知的宝宝，他们会关注：房子就是他们的家，他们的家里有刺猬爸爸，刺猬爸爸正在锯木头，工作，刺猬妈妈正在做家务，有的宝宝还会说，在熨衣服，有的宝宝会说这是餐桌，你看妈妈在摆凳子。
如果孩子一旦提前识字了，他们就会首先去提取文字讯息，比如：洞口的刺猬之家。他们象征性地看一眼图画，然后就没有然后了。
这样一对比，我们就会发现，识字越早，就越妨碍了孩子的观察力和思考分析能力。
所以，识字越早，家长和朋友们都觉得这个孩子很神，其实，对于这个孩子来说，就是一种被坑，识字，是所有孩子早晚都会的问题，只是早晚问题，而观察力和思考力，大家都明白，这意味着什么。
鼹鼠造的房子很好，整天总是很忙。鼹鼠爸爸忙了一天，回到家已经很累了，可是，它的五个儿子却很喜欢爸爸和他们玩，每次爸爸回到家，孩子们就齐声喊着：爸爸来玩吧，来玩开火车，开飞机。
可是爸爸造了一天的房子，很辛苦，吃完饭后，马上就睡觉了，一会儿工夫，鼾声就震天响。
小鼹鼠们很顽皮，用毛笔挠爸爸的脚心，对着爸爸吹喇叭……
爸爸实在太累了，不管孩子们怎么折腾，他也睡不醒。
第二天，孩子们还没起床，鼹鼠爸爸又外出工作造房子去了。今天他是为谁造房子呢？
什么是阅读呢？拿着一本书照着字读？所以，我们就会进入一个误区——早早教孩子识字，以为这样他们就可以自己读书了。这是对阅读的错误认知。
阅读是什么？我们到底为什么要读书？为了增长知识？那增长知识干嘛呢？为了找个好工作？那找个好工作为嘛呢？所以就带来了一个问题，为什么我们读了很多书，仍然过不上好日子。
我们经常会看到，很多学历高的人，做了一份很稳定的工作，可能月收入比较高，但是，只是相对而言，相对于体力活而言，收入比较高，但是也撑不着，饿不死。而且在工作中压力很大，很受气。
为什么？是读书太少吗？可是你已经学历很高了啊。
——因为，你对阅读的认知，自始至终是错误的。
阅读，是我们打开一本书，能从中发现问题，并且通过我们阅读中的思考，从书中找到答案。
发现问题→思考分析→解决问题。
也就是说，伴随着阅读，其实我们一直有这样一条思考线在带动我们。这种思考的运作过程，并不是从小学一年级才开始，而是从每一家的亲子阅读开始的。
那么，一个没有亲子阅读的孩子，其实，你的孩子无形中这人生最初的六年时间，就已经被你给荒废掉了。而一个不懂亲子阅读的家长，过早地让孩子识字，却没有重视孩子这个思考过程呢？
就是说很多家长虽然明白阅读好，但是，并不知道阅读到底是什么，所以，花了很多钱，买了很多书，却走了另外一条路，没有带动孩子的思维发展，而且给孩子造成了对阅读与成人一样错误的认知。
回到绘本：这个房子是谁的家呢？在讲读实践中，会有很多宝宝通过地上这个照片，会说，这是狐狸的家。
阅读有四个层面，第一层就是提取讯息。当孩子只提取了这个讯息，他会说这是狐狸的家，这就是阅读的第二层——得到推论。
但是，很多宝宝会提取更多的讯息，会指着榛果说，这是小松鼠的家。我们可以发现，当提取的讯息越多，得到的推论就会越精准。
再大些的孩子，他们会有更多的思考，比如：绘本的最开始就告诉我们了，鼹鼠为森林里的动物们造过冬的房子。而且还是在地下，这些都是与“狐狸”不相符的。这些，都是属于认知的范围。
很多家长不理解“认知”，认知并不是哪一个年龄段来做，做好了就拉倒的一个任务，而是我们每一个人一生都需要做的，只不过每一个年龄段需要认知的内容，以及我们每一个人同一个事物的认知是不同的。
所以，这样一个低幼的绘本，他的读者群应该是在2.5-4岁，但是，却有很多大孩子也能坐下来听，且听得津津有味。
由此我们就明白了，为什么一本书，我们会在不同的年龄段来反复地读，而且都有不同的收获。
鼹鼠爸爸劳动了一天，回到家，当然又没法陪鼹鼠宝宝们玩。尽管鼹鼠宝宝们在熟睡的爸爸身上仍然玩得很开心。但是，对宝宝们来说一个很大的大问题出现了：怎么办呢？每天爸爸都很辛苦，回来就只能睡觉，没法陪孩子们玩。
宝宝们很棒，他们想到了一个好办法：帮爸爸做事。
如果说前面提问：是帮谁造房子，那如果是提升孩子观察力和思考力，这里的提出问题，解决问题，就是为我们孩子解决生活中的问题，是与孩子的现实生活进行了联结。
当我们做了这样的联结，书不再是一个故事而已，而变成了为我们出谋划策的一位老师，你看妈妈每次都忙，没时间帮你讲读绘本，那我们怎么办呢？我们可以帮助妈妈做点事情啊。书，就开始指导我们的生活。
于是，我们的孩子就会明白，阅读对自己的真正意义是什么。
这一页，还有很多乐趣在其中，给小宝宝们讲读的时候，我们可以联结到“脚趾歌”：大拇哥，二姆弟，张老三，李老四，还有王家老五小弟弟——看看小弟弟在干嘛？在喊呢：等等我，等等我。
这就把我们生活中的很多内容，通过这样一个绘本串起来。
来看，鼹鼠宝宝们给谁造房子呢？
整个图画给我们这样一个蛇的形状，而且蛇还吐出了芯子。
那旁边，鼹鼠爸爸造的房子，大家就知道了，是给大熊的，来预测，今晚爸爸会不会很累，会不会陪宝宝们一起玩呢？
好好看看鼹鼠爸爸——上图右侧。尽管宝宝们帮忙，但是，爸爸仍然很辛苦。
就跟我们家里一样，比如宝宝帮妈妈刷碗，但是，妈妈又去洗衣服去了，同样很辛苦。
这其实又把我们的认知继续推进了，这次是关于人生的大问题：人生就是这样。想起奶奶的一句话：活着干，死了算。可是，谁又为了不干活而不活呢？
但是，这一次不同的是：爸爸虽然很辛苦，但是宝宝们也同样很辛苦，大家很快都睡着了。
借助这个小绘本，我们来感受了一下“阅读”这个大问题，甚至我们触及到了“人生”的真谛，还能说这是个小小的低幼绘本吗？
这个绘本，我们就讲读到这里。明天再带大家看看这一套中的其他绘本。
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如果孩子一旦提前识字了，他们就会首先去提取文字讯息，比如：洞口的刺猬之家。他们象征性地看一眼图画，然后就没有然后了。
这样一对比，我们就会发现，识字越早，就越妨碍了孩子的观察力和思考分析能力。
所以，识字越早，家长和朋友们都觉得这个孩子很神，其实，对于这个孩子来说，就是一种被坑，识字，是所有孩子早晚都会的问题，只是早晚问题，而观察力和思考力，大家都明白，这意味着什么。
鼹鼠造的房子很好，整天总是很忙。鼹鼠爸爸忙了一天，回到家已经很累了，可是，它的五个儿子却很喜欢爸爸和他们玩，每次爸爸回到家，孩子们就齐声喊着：爸爸来玩吧，来玩开火车，开飞机。
可是爸爸造了一天的房子，很辛苦，吃完饭后，马上就睡觉了，一会儿工夫，鼾声就震天响。
小鼹鼠们很顽皮，用毛笔挠爸爸的脚心，对着爸爸吹喇叭……
爸爸实在太累了，不管孩子们怎么折腾，他也睡不醒。
第二天，孩子们还没起床，鼹鼠爸爸又外出工作造房子去了。今天他是为谁造房子呢？
什么是阅读呢？拿着一本书照着字读？所以，我们就会进入一个误区——早早教孩子识字，以为这样他们就可以自己读书了。这是对阅读的错误认知。
阅读是什么？我们到底为什么要读书？为了增长知识？那增长知识干嘛呢？为了找个好工作？那找个好工作为嘛呢？所以就带来了一个问题，为什么我们读了很多书，仍然过不上好日子。
我们经常会看到，很多学历高的人，做了一份很稳定的工作，可能月收入比较高，但是，只是相对而言，相对于体力活而言，收入比较高，但是也撑不着，饿不死。而且在工作中压力很大，很受气。
为什么？是读书太少吗？可是你已经学历很高了啊。
——因为，你对阅读的认知，自始至终是错误的。
阅读，是我们打开一本书，能从中发现问题，并且通过我们阅读中的思考，从书中找到答案。
发现问题→思考分析→解决问题。
也就是说，伴随着阅读，其实我们一直有这样一条思考线在带动我们。这种思考的运作过程，并不是从小学一年级才开始，而是从每一家的亲子阅读开始的。
那么，一个没有亲子阅读的孩子，其实，你的孩子无形中这人生最初的六年时间，就已经被你给荒废掉了。而一个不懂亲子阅读的家长，过早地让孩子识字，却没有重视孩子这个思考过程呢？
就是说很多家长虽然明白阅读好，但是，并不知道阅读到底是什么，所以，花了很多钱，买了很多书，却走了另外一条路，没有带动孩子的思维发展，而且给孩子造成了对阅读与成人一样错误的认知。
回到绘本：这个房子是谁的家呢？在讲读实践中，会有很多宝宝通过地上这个照片，会说，这是狐狸的家。
阅读有四个层面，第一层就是提取讯息。当孩子只提取了这个讯息，他会说这是狐狸的家，这就是阅读的第二层——得到推论。
但是，很多宝宝会提取更多的讯息，会指着榛果说，这是小松鼠的家。我们可以发现，当提取的讯息越多，得到的推论就会越精准。
再大些的孩子，他们会有更多的思考，比如：绘本的最开始就告诉我们了，鼹鼠为森林里的动物们造过冬的房子。而且还是在地下，这些都是与“狐狸”不相符的。这些，都是属于认知的范围。
很多家长不理解“认知”，认知并不是哪一个年龄段来做，做好了就拉倒的一个任务，而是我们每一个人一生都需要做的，只不过每一个年龄段需要认知的内容，以及我们每一个人同一个事物的认知是不同的。
所以，这样一个低幼的绘本，他的读者群应该是在2.5-4岁，但是，却有很多大孩子也能坐下来听，且听得津津有味。
由此我们就明白了，为什么一本书，我们会在不同的年龄段来反复地读，而且都有不同的收获。
鼹鼠爸爸劳动了一天，回到家，当然又没法陪鼹鼠宝宝们玩。尽管鼹鼠宝宝们在熟睡的爸爸身上仍然玩得很开心。但是，对宝宝们来说一个很大的大问题出现了：怎么办呢？每天爸爸都很辛苦，回来就只能睡觉，没法陪孩子们玩。
宝宝们很棒，他们想到了一个好办法：帮爸爸做事。
如果说前面提问：是帮谁造房子，那如果是提升孩子观察力和思考力，这里的提出问题，解决问题，就是为我们孩子解决生活中的问题，是与孩子的现实生活进行了联结。
当我们做了这样的联结，书不再是一个故事而已，而变成了为我们出谋划策的一位老师，你看妈妈每次都忙，没时间帮你讲读绘本，那我们怎么办呢？我们可以帮助妈妈做点事情啊。书，就开始指导我们的生活。
于是，我们的孩子就会明白，阅读对自己的真正意义是什么。
这一页，还有很多乐趣在其中，给小宝宝们讲读的时候，我们可以联结到“脚趾歌”：大拇哥，二姆弟，张老三，李老四，还有王家老五小弟弟——看看小弟弟在干嘛？在喊呢：等等我，等等我。
这就把我们生活中的很多内容，通过这样一个绘本串起来。
来看，鼹鼠宝宝们给谁造房子呢？
整个图画给我们这样一个蛇的形状，而且蛇还吐出了芯子。
那旁边，鼹鼠爸爸造的房子，大家就知道了，是给大熊的，来预测，今晚爸爸会不会很累，会不会陪宝宝们一起玩呢？
好好看看鼹鼠爸爸——上图右侧。尽管宝宝们帮忙，但是，爸爸仍然很辛苦。
就跟我们家里一样，比如宝宝帮妈妈刷碗，但是，妈妈又去洗衣服去了，同样很辛苦。
这其实又把我们的认知继续推进了，这次是关于人生的大问题：人生就是这样。想起奶奶的一句话：活着干，死了算。可是，谁又为了不干活而不活呢？
但是，这一次不同的是：爸爸虽然很辛苦，但是宝宝们也同样很辛苦，大家很快都睡着了。
借助这个小绘本，我们来感受了一下“阅读”这个大问题，甚至我们触及到了“人生”的真谛，还能说这是个小小的低幼绘本吗？
这个绘本，我们就讲读到这里。明天再带大家看看这一套中的其他绘本。
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