一年级数学下册《位置》作业设计
一、
儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上、下、前、后、左、右等方位已积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断，因此，本单元进行集中教学，帮助儿童学会辨别：上、下、前、后、左、右，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置。故教学时需提供丰富的生活和活动情景，帮助儿童体验空间方位，依照儿童空间方位的认知顺序进行教学。
二、
该部分知识无论从内容设计上，还是从呈现形式上都给我们带来了全新的感觉。面对新教材，设计本节练习课时，力求体现新课标的精神，将教材的意图同学生的认知特点进行有机的结合，整个是以学生的参与活动为主线，通过学生的亲身体验，让学生去感知，建立位置感，从而为发展学生的空间观念打基础，再者通过学生的多种参与使学生体会到生活中处处有数学。本节练习可作为该单元的一节综合练习课来教学，所以，安排一课时，该练习的习题编排，可分为这样两个层次：
1、
在该练习课中，可把第1题作为一个巧妙的课堂导入，来激发学生求知欲，吸引学生的乐学内在动力。重点是第2题的游戏，要让学生充分的感知自身的左和右及在活动中体会左右的相对性，这样通过游戏的形式既巩固了旧知，解决了难点，同时又激发了学生学习数学的兴趣，调动了学生学习的主动性。
2、巩固练习（第2、3、4、5、6、7题）
第4、7题，练习中给学生提供了熟悉的具体环境，联系实际“电影院里找座位”、“送贺卡”让学生在自主探索过程中，真正理解和掌握位置概念，建立位置感，激发了学生的学习兴趣，使之获得了愉悦的数学学习体验。
第5、6题设计的很有意思，我们要用好教材上的练习场景，引发学生主动探究的兴趣和欲望。
三、习题的处理意见
练习一第2题，在安排游戏时，要注重学生对知识的体验，获得对知识的理解，特别是学生相对而立活动时，要适时引导学生发现，大家虽然伸出的都是右手，但从一方的角度看，两支手却不在同一个方向，两个人面对面站的时候，左、右刚好相反，避免抽象的让学生判断，让学生在
一、
儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上、下、前、后、左、右等方位已积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断，因此，本单元进行集中教学，帮助儿童学会辨别：上、下、前、后、左、右，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置。故教学时需提供丰富的生活和活动情景，帮助儿童体验空间方位，依照儿童空间方位的认知顺序进行教学。
二、
该部分知识无论从内容设计上，还是从呈现形式上都给我们带来了全新的感觉。面对新教材，设计本节练习课时，力求体现新课标的精神，将教材的意图同学生的认知特点进行有机的结合，整个是以学生的参与活动为主线，通过学生的亲身体验，让学生去感知，建立位置感，从而为发展学生的空间观念打基础，再者通过学生的多种参与使学生体会到生活中处处有数学。本节练习可作为该单元的一节综合练习课来教学，所以，安排一课时，该练习的习题编排，可分为这样两个层次：
1、
在该练习课中，可把第1题作为一个巧妙的课堂导入，来激发学生求知欲，吸引学生的乐学内在动力。重点是第2题的游戏，要让学生充分的感知自身的左和右及在活动中体会左右的相对性，这样通过游戏的形式既巩固了旧知，解决了难点，同时又激发了学生学习数学的兴趣，调动了学生学习的主动性。
2、巩固练习（第2、3、4、5、6、7题）
第4、7题，练习中给学生提供了熟悉的具体环境，联系实际“电影院里找座位”、“送贺卡”让学生在自主探索过程中，真正理解和掌握位置概念，建立位置感，激发了学生的学习兴趣，使之获得了愉悦的数学学习体验。
第5、6题设计的很有意思，我们要用好教材上的练习场景，引发学生主动探究的兴趣和欲望。
三、习题的处理意见
练习一第2题，在安排游戏时，要注重学生对知识的体验，获得对知识的理解，特别是学生相对而立活动时，要适时引导学生发现，大家虽然伸出的都是右手，但从一方的角度看，两支手却不在同一个方向，两个人面对面站的时候，左、右刚好相反，避免抽象的让学生判断，让学生在