教学生“自我设计，自我奋斗”
2010-12-04 22:35阅读：
教学生“自我设计，自我奋斗”
——高一学生适应性学习之我见
镇安县第二中学 毛浓博
第一部分：高一学生学习现状中的严重问题及分析
笔者以为，尽管影响学生成绩的因素非常多，如先天因素、后天教育环境，如生活条件等等，但对于高一学生而言，从初中到高中的适应性，尤其是学习上的适应性，是影响学习的一个重要因素。
笔者2010年9月任教高一（8）班，全班64人，在通过9月、10月及11月的18天总共78天的学习，在期中考试中，相当多的学生成绩进退变化非常大。有的是进班时的倒数前进到了现在的班级前列，有的是进班时的前列倒退到现在的倒数。也有成绩相对稳定的。通过调查分析，笔者认为这都是因为学生对高一学习的适应性不同造成的。
首先是学习态度方面，初高中一紧一松的教学管理的不同，造成学生初上高中态度不端正，目的不明确，动机丧失。退步严重的学生自我分析是以下原因选成退步的：1、初中的老师抓得非常紧，跟住屁股后面追赶着学，甚至是打着骂着逼着学。而一上高中，发现老师管得不是那么紧了，甚至松驰得多了。没有哪一科老师整天追着盯着你的学习，只要不违反校纪校规，不犯大的错误，至于上课打个瞌，拖欠一次两次作业，因作业太多太难而抄作业，都不会象初中时一样挨打受骂，老师的批评少多了。正是这一紧一松的感觉，让许多缺乏自觉性的学生意志松懈，很快从中考前的苦战转变成高一初期的松懈、麻木、贪玩状态。等一考试，发现成绩落的太远了，有的能惊醒能奋起直追，有的则从此丧失斗志，一蹶不振，自甘落后，人生从此发生了巨大变化，逐渐远离了自信、自强和追求知识追求幸福的人生道路。
2、学习目的不明及至丧失。高一学生学习发展深受遗传，环境，教育，个体能动性的影响。经过十五六年的生活和教育，高一学生心理沉淀着诸多的有利或不利于他们继续学习的因素。教育的责任就在于长善救失，帮助学生适应新的学习和生活，从一开始就踏上人生正轨。初中最后，在中考前很长一段时间升学洪流中，学生身不由己，被裹携着一道前进。他们基本上是为了考入一所较好的高中而努力，为了上高中不交借读费而努力，为了能上得上高中而努力。怀着一股不可抵挡的拼博精神，他们终于进入了高中。而一上高中，迎头而来的九门文化课加其它5门课共14门课程，让学生一下懵了。他们知道高考还远
，出这个来之不易的高中校门的日子还远，于是，一下子没了原动力，没了切近的目标，没了追求，所以，学习目的、目标不明确乃至丧失，一天的生活就变成了混日子，上课听不懂也不急，更不问，日积月累，负积累越来越大，直至压垮自己的信心和能力。
3、初中高中教材体系的断层，知识的不衔接，使高一的学习难度突然加大，巨大的学习困难让学生一下子感觉到彻底的无助和绝望。尤其是通过短暂努力之后仍产生不了后续动力的学生，这些人就开始放弃了。据调查高一地理教学要用物理计算，语文教学要用句子成份等语法知识，历史教学中世界史初中教学的弱化处理，高一数学中的……几乎每门功课都会有层出不穷的而无法回避的知识断层，这是造成部分学生学习不适应的客观原因。
4、老师的“宽松”管理。所谓的宽松，其实是相对于初中的老师逐个听写检查学习而言的。高中了，学生不仅换了学习环境、校园，学校设施、学友诸方面变化大，也离家更远了。学生一下子失去了熟悉的初中生活环境，没有了初中语数外，政、史、理化7门老师的“穷追猛打”，变成了高一语数外理化生政史地9门课老师的按部就班，试想，每天7节课，6节自习，各位老师你方唱罢我登场，学生还没缓过神，眼前又换人了，来不及熟悉，来不及准备，而一切“来不及”造成的后果，也没了初中时老师的挨个检查的迫切，于是感觉轻松而迷茫，从而迷失自己学习方向。
上述种种，是通过对高一新生学习状况调查分析总结出来的。笔者以为，若不在高一初期认真研究分析解决，这种种“不适应”，势必造成相当多的学生放弃学习，放弃上进，放弃拼搏，贪玩享乐，甘于落后，甘于现状，心无大志，畏难不前等严重状况，而等他们上了高三要面对高考再醒悟，恐怕任谁也无力回天了。所以，学校管理上，要切实下大力气搞好此项研究，迅速及时地发现问题，解决问题，帮助学生一进高中就步入快车道，为他们成长为有志向，能拼搏，在前进的优秀高中生而加油。
第二部分：高中学生学习问题对策探讨
教育是有目的地培养人的社会活动。我们己经清楚教育活动中的人的发展是一种在人的有目的参与、干预下所发生的变化过程，即受教育者的发展是包括受教育者在内的人的有目的学习、培养、锻炼和建构的成果。它区别与自然自发状态下人的发展。教育作为一种有目的地培养人的社会活动，就是在一定教育目的引领下，通过人的主体选择，把人的发展潜能在发展实践中呈现出来，改变自然状态下自发的发展过程，形成教育目的规定的理想品质。教育就是在人的干预下实现人的发展。教育之所以成为教育，恰在于选择和借助人类的科学化来引领学生的个性素质的发展，结合学生由自在的人成长为自由人，成为参与社会生活的主体。教育要从个人特点、志趣出发，引导、激励、带领学生成长为社会需要的积极成员。
老师必须了解人的发展涵义、特点、规律，认识影响人的发展的基本因素，明确教育对人发展的重大作用，正确处理教育与人的发展的关系。这是按照科学规律做好教育工作，提高教育质量的重要保证。
高一学生学习发展深受遗传，环境，教育，个体生动性的影响。经过十五六年的生活和接受教育，高一学生心理沉淀着诸多的有利或不利于他们继续学习的因素。教育的责任就在于长善救失，帮助学生适应新的学习和生活，从一开始就踏上人生正轨。
通过调查分析发现，相当多的学生因为家庭因素，严重影响着他们，有的是父母离异，有的是父母不和睦，有的是父母中有因天灾人祸或疾病去世的，有的是重新组合的家庭。这些学生心理上往往历经磨难，要么冷峻坚强，对外界冷眼相看，要么缺乏教养，行为不端。此类学生，学习上首先遇到的困难就是欠缺心理上的兼容和良好的接受性。
不少学生担言，曾经是老师和父母的宠儿，从小到大唯一大的挫折就是中考失利，没能考上重点中学。但也有学生反映，在小学或初中某一阶段，受到某科老师的歧视、打击、怀疑，于是放弃学习；也有的反映，曾因交友不慎，染上抽烟、喝酒、赌博等恶习，也有反映因早恋、上网等带来致命诱惑……上述种种，都可能在学生的心目中留下难以抚平的创伤，造成终生的影响。
针对这些以上存在成长问题的学生，老师的责任就在于“两手抓”，即一手抓文化课教学，一手抓学生心理健康教育，这种心理教育包括来自于老师和同学的补偿教育、疏导等，如果只注重文化课教学，而忽视了心理教育，那么所做的教学工作无异于空中楼阁，而教师的期望则无异于海市蜃楼。所以有人说：“只有在发展前面引导发展才是好的教学。”
于是，老师，就是高一的老师们，包括班主任和各科任老师，更重要的是先准确掌握学生成长情况，然后积极进行恰当的心理干预，让学生在心理上充分接受老师、接受教育、教受教学。具体方式，最有效的如让学生写，如写自传，写一最重要的人，写给老师或亲人的信，写自己的心愿、理想等；其次是和学生谈心，当然，谈心需要有一个前提，就是发现学生存在的问题，而发现问题需要师生融洽和谐的关系，需要教师高度的责任心、爱心及专业素养，这些都需观察研究。还有一个渠道，就是各老师交流配合，共同诊断学生问题，共同施教。只有用爱心和责任心的阳光，驱散学生心灵的阴霾，学生才有自己的希望，才会树立自己的理想，才会有自己为理想而奋斗的行动。
据有关研究证明，一个人的学习成绩和人生成就，不唯取决于他的智力因素，更取决于他的非智因素。因为人的智力除过极少数的超常智商和极少数的弱智，其余基本差不多。而帮助学生培养良好的非智因素，是每个老师必须担在肩上的责任。这种责任，往往是学校，上级无法考核量化的。
而环境是非智因素形成的土壤。环境对人的影响因人的能动性而发生变化。作为人的发展的繁多条件的环境，在人的发展过程中究竟能起多大程度的作用，能起到什么性质的作用，这在很大程度上取决于个人对待环境的态度。对某环境抱有消极态度的人来说，这种环境不能引发他的关注、了解，就不能被他所用，因而便成为其发展的限制；对抱有积极态度的人来说，这种环境能引起他极大的兴趣，被他了解和利用，故能激发、锻炼和促进他各方面的发展和提高，这样的环境就为人的发展提供了多种可能。杜威说：“有意识的教育就是一种特别选择的环境。这种选择所根据的材料和方法都特别能朝着令人满意的方向来促进生长。”
个体能动性是人发展的由在动力。从直接意义上说，如果学生没有学习的要求，厌恶学习，懒于思考，心不在焉，缺乏学习的动力，教师所讲的东西是不会变成学生的精神财富的。外部环境的东西如不能被个人注意并相互作用，就无法影响个人的心理和行为。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他的自身的态度，取决于他在学习、劳动和科研活动中所采用的方法和付出的精力，取决于他的能动性的发挥状况。
人如果能把自力的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，能进行自我设计和自我奋斗，人才在完全意义上成为自我发展的主体。这是一个自我超越的过程。这就要论述人的自我设计和自我奋斗的问题了。它主要表现在两个方面：一是人在认识自己与周围环境关系前提下，不断为自己的发展创造条件，而不是消极地期待客观条件的成熟；一是人勾勒自己的前景，选择自己的发展目标，策划实现该目标的行动，并坚持下去，在践行中不断反思与调整个人奋斗目标，行为，不断克服困难和干扰，以实现自我发展目标。
人在发展过程中的自我设计和自我奋斗，实际上是人在意识中理智地复现以往的己有自我，调控今日的现实自我，筹划未来的理想自我，并不断增强“自我塑造”的动力与能力。人不仅是遗传和环境相互作用的产物，也是自我选择与自我建构的产物。人的能动性赋予了人在一定条件下，主宰自己命运的可能。教师如能在高一伊始，就及时，周密，科学地掌握有关学情，并努力采取措施教育、帮助学生对人生进行自我设计，激励学生自我奋斗，那么，学生幸甚，老师幸甚，家长幸甚，国家幸甚！
第一稿于2010年11月22日晚
9：40——10：22家中
二稿2010年12月1日
