课题研究开题论证报告过程
2018-11-05 17:09阅读：
2018年11月1日星期四 晴
过程：10月23日上午，我通过课题群告知老师11月31日下午要召开课题论证会，告知内容如下：各位老师：下周三下午，在我校科技楼录播教室，全体课题组成员要参加课题研究开题论证会，请大家提前把课调开，按时参加会议。收到请回复一下。到了10月31日早上，我再次发提示，温馨提示：各位老师：今天下午，在我校科技楼录播教室，全体课题组成员要参加课题研究开题论证会，到场时间下午2点25之前。上午11点，我接到校教科室李静老师电话通知我，下午的课题研究开题报告会我们课题组排在第一个，接到通知后，我立刻通过课堂研究群告知给全体物理课题组成员，内容如下：刚刚接教科室通知：今天下午，咱们课题组第一个发言，因为现场录像，千万不要缺席或者迟到。切切！这时，陈爱华老师说：上完第一节课去，我通过电话和他联系，说明下午课题开题因为要有30分钟的录像，需要课题组成员都要参加。经过沟通下午开题会前，陈老师第一个到达会议现场，开题论证会请到的点评专家有石嘴山教育理事会植广宁、市教研室主任马寿林、光明中学副校长孙长彬、语文高级教师魏银忠。下午2点30分，开题论证会正式开始，我代表光明中学物理课题组做了课题开题发言，全文如下：
“6+1”课堂教学模式在高中物理习题课的应用研究开题报告
主持人：王会宁 单位：石嘴山市光明中学
课题编号：JXKT-WL-05-027
各位领导、各位专家、各位老师：
为深化课堂教学改革，光明中学《高效“6+1”课堂教学模式在高中物理课中的应用研究》自18
年4月申报，经区教育厅审批，于18年8月15日批准立项。为此我谨代表课题组全体成员作开题报告，敬请各位专家提出宝贵意见。
第一部分：课题研究论证报告
一、研究的背景和意义
1、课题提出的背景
1.1基于时代发展对课堂教学的要求.
21世纪是一个科学技术突飞猛进，新知识、新方法层出不穷的时代。面对新形势，一个人最基本的素质就是懂得如何学习。传统的以课堂灌输为主体的课堂教学模式难以激发学生的自主学习动机，提高学生自主学习能力。建立起使学生学会学习，学会发现，学会创造的新型教学模式就显得尤为迫切。
综上所述，学生综合素质的培养和提高应从课堂教学的变革开始，这是时代要求。
1.2基于新课程改革的要求
2015年下半年以来，我校开展了“聚焦课堂”的工作，通过读书学习，大家认识到：传统教学“丝丝入扣”的教学设计，严重束缚了教学中的灵活性和变通性，
“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习中的实际需要。“教师的教永远不能代替学生的学”已成为广大教师的共识，通过学习和实践，教师的理论水平和实践能力，都有了显著提高，为大面积提高我校教学质量找到了一条有效途径。
1.3基于学校内涵式发展的需求
我们还认识到在具体教学中还有一些问题必须研究解决。如很多人不相信学生的自学能力，总是对小组合作学习不放心，我曾研究过一节物理教学实录，在课堂中，教师的讲环环相扣，滴水不漏，所有的知识点、要点都囊括了，设计巧妙，但是细细一品，课堂中学生的学现在何处呢？这样的课堂依然只注重教师的讲，对于实际课堂中学生的学没有重视。即使在一些成功的教学中，教师导学提纲设计充分，但学习习惯不好学生的主动学习方面还有很大的欠缺，习惯好的学生自学群学讨论之后，教师得到的反馈信息的及时准确方面还存在问题，教师的精讲还不到位，甚至在实施过程中出现了传统课堂和课改课堂交替授课的情况。这说明，我校物理课堂改革出现不扎实不系统问题，面对各种课型，教师调控的科学性还很不够，例如物理概念课、基本规律课、概念规律应用课、习题课、实验课、试卷讲评课这些课型在6+1模式下如何设计，还没有一套系统科学的实施方案，这就直接影响了我校高效课堂的构建。所以从当前课改实际出发我们选择了《“6+1”课堂教学模式在高中物理习题课中的应用研究》这一课题。
二、研究目标
2、课题研究的目标
2.1、研究的总目标
2.1.1、提升我校物理教师教科研素质，造就高水平物理教师团队；
2.1.2、全面提升我校学生物理学习能力，提高物理习题课教育质量；
2.2、研究的具体目标
2.2.1、提出我校高效“6+1”课堂教学模式下物理习题课教学实施意见;
2.2.2、形成光明中学高效“6+1”课堂教学习题课操作规范。
三、国内外研究现状
3、国内外研究现状
3.1、国外同类课题研究现状述评
3.1.1、国外有关有效教学的研究
20世纪初，西方兴起了教学科学化运动。有效教学在此运动中产生。她的研究重点是:第一，关注学生的学习。第二，关注师生关系。教学是教师与学生的双向活动。教学不再是由教师一方面决定的，它在很大程度上依赖于教师与学生双方的互动。师生关系对于提高教学的高效性具有至关重要的作用。
3.2、国内有关高效“6+1”课堂教学模式的研究
2010年，精英中学的校长由享誉全国的教育专家、前衡水中学的校长一一李金池先生担任。他在深入考察本校校情之后，在学习、借鉴洋思模式、昌乐二中模式以及杜郎口模式等各地课改成功经验的基础上，经过不断探索、研究、比较、实践，最终总结形成了高效“6+1”课堂教学模式。该模式是以人本主义、建构主义和诱思探究教学论为理论支撑，在保障集体备课的前提条件下，在深入研究课程标准、切实探究课程目标、综合运用已有的课程资源的基础上构建出的新颖课堂教学模式。这种新颖的课堂教学模式要求在课堂上突出学生的主体地位，教师要演绎好课堂的主导这一角色，做到真正的在课堂上解放学生，调动学生学习的积极性，引导学生开展探究学习、自主学习、合作学习，以提高课堂的教学质量、提高学生的学习效率。
2012年《世界教育信息》总第310,
312期刊登了《一场课堂改革的风暴一一精英中学高效6+1课堂改革纪实》一文，为我们介绍了其操作程序以及课堂改革的成果，进一步说明了此教学模式在新课改中的重要作用。
2013年，燕赵晚报刊登了《颠覆传统模式一一精英中学“高效6+1课堂”把课堂还给学生》一文，本文重点介绍了随着石家庄精英中学“激情教育、高效课堂、精细管理”三大主体办学理念的三箭齐发，该校的教学成绩创奇迹:
2014年，河北口报第22767期刊登了“高效6+1课堂是一粒优良的种子”一文，本文着重为我们介绍了石家庄精英中学的高效“6+1”课堂教学模式受到各界人士的欢迎，全国各地成千上万人的教育工作者，不远万里专门到精英中学学习成功开展高效“6+1”课堂教学模式的经验。
2013年秋以来，精英中学校长李金池多次受邀带领本校优秀教师参加“影响中国的全国十大课改名校特色集中展示活动暨全国十大课改名校名校长高峰论坛及特色课展示活动”。河南、四川、山西等地教育局也多次邀请精英中学执行校长高军到当地各学校传授新课改经验，在当地引起了强烈的反响。2013年冬，甘区郸市教育局带领该市12所名校名校长在精英中学进行了为期一周的全方位系统地学习。同期，来自全国20多个省市70多家单位的上千名教育工作者到精英中学参观该中学特色的校园文化，并对该校的高效课堂教学经验进行切磋交流。同时，各地陆续出现了不同学科领域对这一模式的研究，主要有邯郸广平开展语文课堂高效“6+1”课堂教学模式说课活动、自贡一中展示高效“6+1”教学模式、富顺一中物理组采用此模式进行课改等等，可以说高效“6+1”课堂教学模式受到全国各地教育界的赏识与青睐。
3.3我校研究
2015年下半年以来，我校开展了“聚焦课堂”活动，进行了“高效课堂6+1”改革实验，在理论和实践方面取得了一些成果，也存在一些不足。
四、课题拟研究解决的问题
本课题在对以往研究文献分析的基础上，发现高效“6+1”课堂教学模式在高中物理习题课的应用并没有形成系统性的研究结果，因此在系统性方面期待的得到突破。
五、课题研究的价值和意义
5.1、理论意义
本研究将高效课堂“6+1”教学模式引入高中物理习题课堂中，为新课程改革背景下的高中物理课程研究提供了一个新的视角与途径。
本研究强调“6+1”物理习题课中学生的“学”，从学生“学”的角度探究教师“导”和学生“学”的关系问题，并将两者有机的结合起来。这一点是前人研究中忽视的方面。
5.2、实践意义
本研究旨在探索高效课堂“6+1”教学模式在高中物理课堂习题课中的应用实效，以期望在提高教师教学效率和学生学习自主性方面开拓出新的路径。笔者亦希望这种实践探索能给薄弱高中一线教师带来些许启迪，使本项研究具有指导意义。
5.3、 现实意义
针对学生在中学物理习题课学习上存在的缺乏良好学习习惯、课堂效率低下、自主学习意识薄弱等问题，高效课堂“6+1”模式要有助于提高学生的科学素养，养成良好的思维习惯，在有限的课堂时间内，能让学生最大限度地参与到学习的全过程中来，让学生智力、能力和个性等方面的得到全面的发展，提高课堂效率，构建高效课堂。
六、完成课题的可行性分析
6.1主要参加者的学术背景及经验
王会宁：石嘴山市光明中学高级教师，高中物理学科带头人工作室主持人，名师培养对象，市级骨干教师，参与多项课题研究并已结题。
潘芝香：石嘴山市光明中学物理教研组长，高级教师，主持宁夏第一届基础教育教学课题《物理与实际生活的联系》研究，已结题。
周建增：区级骨干教师，高级教师，参与自治区课题研究并已结题。
谢君红、王慧先、王军霞、牛海生、陈爱华、李小波、李玲、王彩玉等：石嘴山市光明中学高级教师，一级教师市级或学校学科骨干教师，具有丰富的教学经验。
6.2课题研究的条件保障
6.2.1组织保证：组织完善，成员结构合理。
6.2.2经费保证：学校大力支持。
6.2.3制度保证：从上到下有完备的管理制度。
第二部分：课题研究设计部分
一、课题核心概念的界定
1、课题关键概念的界定
1.2、教学模式
教学模式(model of
teaching)一词最是由美国学者乔伊斯(Bruce
Joyce)和威尔(MarshaWeil)等人提出的。他们认为:教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时我们也在教他们如何学习。可见，教学模式是在一定的教育理论的指导下，为达成一定的教学目标，将系统分析方法运用于教学情境中并经过大量教育实践后，提取和抽象所形成的较为稳定的一种系统化的教学活动结构框架。
1.3、“6+1”课堂教学模式
1.3.1.“6+1”课堂教学模式的操作程序
“6+1”课堂教学模式是集众家之所长，结合精英中学自身特点而形成的一种新型模式。高效“6+1”课堂教学模式，由两部分组成，第一部分是高效“6+1”课堂教学模式中的“6'，是指在课堂中进行的6个环节，包括“导”、“思”、
“议”、“展”、“评”、“检”;第二部分是此模式中的“1'，是指课堂教学的又一个环节，即，所谓的“用”，也为迁移运用，这一环节是在自习课中进行的。这样，每个教学内容的教学流程都需要七个环节，即“导”“思”“议”“展”“评”“检”“用”。高效“6+1”课堂教学模式，既侧重了课堂教学，又重视了课后对所学知识的巩固提升和应用。
1.3.2、高效“6+1”课堂教学模式的特点
(1)管理细化
(2)易于操作
(3)注重实效
1.6、习题课与习题课导学提纲
1.6.1、习题课
习题课是高中物理课堂教学比较常用的课型，他是教师根据特定的教学内容和教学目在学生现有的知识基础上，对特定的物理习题进行讲解、练习、总结等为一体的教学。通过习题课教学，不仅可以使学生澄清对基本概念和规律的错误认识，进一步巩固和深化基础知识;而且可以培养学生应用物理知识解决问题的能力，提高学生的思维能力而不同学习阶段的习题课其教学任务和目标也是不同，所以习题课又可以大体分为:形成性习题课、小结性习题课、专题性习题课三类。
1.6.1.1、形成性习题课是在概念、规律形成之初，为使学生准确把握新学知识的本质内涵，掌握新知识的运用方法而开设的习题课。如“牛顿第二定律”，在学完牛顿第二定律的内容之后要通过习题使学生掌握如何使用该定律解决实际问题。
1.6.1.2、小结性习题课是在单元结束之后，为了纠正学生对本单元知识在理解上的错误或者希助学生解决在应用所学知识解决问题时普遍存在的问题而开设的习题课。这类习题课往厅在原有基础上加以提升对所学知识的理解。如“抛体运动”。
1.6.1.3、专题性习题课指在学生学习高中物理知识体系中占有重要地位的知识之后，为了提升对这些知识的认识以及应用水平而开设的习题课，当然这类习题课也可以用来教会学生物理思想和方法，提高学生使用这些方法解决物理学中的问题的能力。如“机械能守恒定律的应用”，“应用整体一隔离法解题”等。
1.6.2、习题课导学提纲
习题课导学提纲是指教师专门针对习题课这一课型，根据特定的教学内容和教学目标，止了巩固学生基础知识，提高学生解题能力而编制的一种书面指导性材料。它在课前下发，贯穿于整个教学过程之中，由师生共同完成的习题课学习方案。[11]
1.7、习题教学的相关概念
1.7.1、习题教学的含义
物理习题是实际物理问题、物理现象的科学简化、科学抽象和理想化模型。物理习题教学是指教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业试题讲评等活动，是物理教学不可缺少的组成部分，是概念、公式和原理教学的延续和深化，是通过习题的解答，对解决实际问题的一种模拟和演习，是高中物理教学中培养能力、开发智力的重要途径和手段。
1.7.2、物理习题教学的组织形式
物理习题教学的组织形式，主要包括讲解例题、习题课、课外作业、单元测验和讲评、微机辅助习题教学，以及与习题教学有关的课外活动等。
二、课题研究的内容
2.1研究内容：
2.1.1、“6+1”习题课教学模式的研究
2.1.2、“6+1”习题课小组合作学习方法的研究。
2.1.3、“6+1”习题课教师导学方法的研究。
2.1.4、“6+1”习题课小组建设的研究。
2.1.5、“6+1”习题课的评价体系及标准的研究。
三、研究方法和对象
3.1、课题研究的主要方法
本研究主要运用文献研究法、调查研究法、行动研究法。
3.1.1、文献研究法
通过查阅书籍、期刊、学位论文、会议资料、网络资料等相关文献，对国内外的相关资料收集、分类、阅读、梳理、分析，通过文献分析法，为本文的研究找到理论依据，夯实了理论基础，通过对文献进行综述，发现了高效课堂“6+1”模式在物理课堂应用中存在的问题，从而确定了研究内容;通过了解高效课堂“6+1”模式和学生学习自主性的相关资料，掌握前人己经取得的研究成果以及“6+1”模式运用的研究现状，吸收和借鉴既有的研究成果，为本研究奠定基础。在对文献资料的搜集和整理过程中，得出本研究的相关概念以及文献综述。
3.1.2调查研究法
3.1.2.1、调查问卷法
本研究选择宁夏石嘴山市光明中学高中三个年级的学生作为实践研究对象。各问卷的结构及题目参考了大量有关文献，问卷编拟后经由导师修改，又恳请了对教育科研方法有研究的相关教师的指导，经过综合分析多方意见，将预测问卷修改为正式问卷，之后对调查结果进行统计分析，从而为笔者要提出的合理建议来做数据支撑。
3.1.2.2、调查访谈法
随机抽取10位学生进行访谈，在集体访谈完成后还进行每个个案访谈。访谈完成后，都及时补充访谈笔记，最后采用分析归纳法对资料进行整理和分析。为了使笔者提出的建议有更加可靠的依据，为笔者的研究结论和建议作支撑。
3.1.2.3、课堂观察法
对教师的每堂课进行观察，如实一记录课堂中学生和教师的语言、动作和表情，尤其是特别注意学生学习状态的变化，每节课后及时整理和完善课堂记录。
3.1.2.4、案例分析法
对大量的正在中学使投入使用的物理导学提纲进行分类、整理、分析，通过与理论知识的结合，得出导学提纲的组成要素、设计程序和方法。
3.1.3、行动研究法
通过课堂教学实践形成光明中学校本教材导学提纲库和物理校本教材习题集。
3.2、课题研究对象
石嘴山市光明中学高一、高二、高三部分学生和物理任课教师。
四、课题研究实施步骤
4、课题研究步骤及其进程安排
从2018年9月开始，计划两年时间完成，共分三个阶段。
4.1、课题准备阶段：（2018年7月——2018年10月）本阶段的主要任务是：
4.1.1、组建课题组，深入学习教育教学理论，统一教育思想。具体做法：
