“表达型”课堂：教学生用语言做事
福建
应试”性教学的忧与思
很多老师会和我一样，每教一篇课文，从设计到实施，都是围绕着问题，以“问题”来策划并组织教学。课堂上，以“问题”来带动学生阅读，学生阅读的是“问题”，即对话老师，而不是对话文本，或者围绕着问题配合老师的需要，思考老师要的答案。我们称之为“应试”性教学。
《草船借箭》是人教版五年级下册的一篇经典课文。教学这篇课文，大家都有个共识：分析课文中诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的人物性格应作为主要教学内容之一。那么，分析人物性格的工具从哪来？从情节入手，这应是我们的教学常态：
◆情节一：周瑜妒忌诸葛亮，想利用三天之内造箭来陷害诸葛亮。（教学策略：围绕“妒忌”组织教学，分角色朗读，问：对话中体会周瑜的什么？从哪里看出？心胸狭窄，诸葛亮的机智。）
◆情节二：诸葛亮借箭准备，周瑜派鲁肃探诸葛亮，同时，周瑜又帮诸葛亮的忙。（教学策略：找出鲁肃的行动和对话，问：朗读体会到鲁肃的什么，从哪些词语或句子看出。）
◆情节三：曹操多疑而上当，诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。（教学策略：以“诸葛亮借箭成功的因素有哪些？”这一核心问题，让学生从课文中找出依据，体会曹操性格的多疑，诸葛亮的神机妙算。）
这三个情节，应是我们教学中的绕不过去的内容。应当说，分析情节，体会人物性格，抓住了小说的文体特点这一核心元素。从文体特点上来看，又符合文体教学规律。然而，学生从“学”的活动这一角度来看，可以知道，主要做了以下两件事：
一是分角色朗读。应该来说，分角色朗读，符合儿童的学习规律。因为朗读中凭借语感，可以揣摩周瑜和诸葛亮每次对话时的心理活动，从而感受人物的性格。但这种分角色朗读来体悟人物性格的教学指向，与自由读去体悟的教学方式，同样
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应试”性教学的忧与思
很多老师会和我一样，每教一篇课文，从设计到实施，都是围绕着问题，以“问题”来策划并组织教学。课堂上，以“问题”来带动学生阅读，学生阅读的是“问题”，即对话老师，而不是对话文本，或者围绕着问题配合老师的需要，思考老师要的答案。我们称之为“应试”性教学。
《草船借箭》是人教版五年级下册的一篇经典课文。教学这篇课文，大家都有个共识：分析课文中诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的人物性格应作为主要教学内容之一。那么，分析人物性格的工具从哪来？从情节入手，这应是我们的教学常态：
◆情节一：周瑜妒忌诸葛亮，想利用三天之内造箭来陷害诸葛亮。（教学策略：围绕“妒忌”组织教学，分角色朗读，问：对话中体会周瑜的什么？从哪里看出？心胸狭窄，诸葛亮的机智。）
◆情节二：诸葛亮借箭准备，周瑜派鲁肃探诸葛亮，同时，周瑜又帮诸葛亮的忙。（教学策略：找出鲁肃的行动和对话，问：朗读体会到鲁肃的什么，从哪些词语或句子看出。）
◆情节三：曹操多疑而上当，诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。（教学策略：以“诸葛亮借箭成功的因素有哪些？”这一核心问题，让学生从课文中找出依据，体会曹操性格的多疑，诸葛亮的神机妙算。）
这三个情节，应是我们教学中的绕不过去的内容。应当说，分析情节，体会人物性格，抓住了小说的文体特点这一核心元素。从文体特点上来看，又符合文体教学规律。然而，学生从“学”的活动这一角度来看，可以知道，主要做了以下两件事：
一是分角色朗读。应该来说，分角色朗读，符合儿童的学习规律。因为朗读中凭借语感，可以揣摩周瑜和诸葛亮每次对话时的心理活动，从而感受人物的性格。但这种分角色朗读来体悟人物性格的教学指向，与自由读去体悟的教学方式，同样