浅谈幼儿园数学测量活动的指导
2008-09-09 19:41阅读：
浅谈幼儿园数学测量活动的指导
《幼儿园教育纲要》中科学指导要点中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。幼儿园中的测量活动作为科学领域中的一个学习内容，有其特殊的指导方法和侧重点，现以身高的测量为例，对测量活动的指导方法做简单的探讨。
一、幼儿的测量活动是一种科学活动，活动设计要有科学理论为依据。
测量，是一门独立的学科。它更多的出现在建筑学中。早期人们对测量的定义是：研究地球的形状和大小，确定地面点的坐标的学科。现在，人们经过更多的研究和论证，赋于它更为准确的定义：研究三维空间中各种物体的形状、大小、位置、方向和其分布的学科。现在，测量活动发展成为一门独立的学科，即测量学。测量学的内容包括测定是指使用测量仪器和工具，通过测量和计算，得到一系列测量数据，或把地球表面的地形缩绘成地形图。测设是指把图纸上规划设计好的建筑物、构筑物的位置在地面上标定出来，作为施工的依据。
测量在幼儿园数学领域中也是极其重要的，我们常见的比如：用通过使用专门的测量工具测量指定的某一对象，以获得所需要的数据等，这些活动可以清楚的告诉我们，在数学领域中，测量是帮助我们认识量的重要手段之一。在幼儿园数学活动中，幼儿的测量最早是“目测”，即通过感知比较量的差异。大班幼儿的测量活动是自然测量。自然测量是指利用自然物（如筷子，小棍，脚步，小碗等）作为量具（器）进行直接测量。就是说，幼儿园数学测量活动是指使用简单工具进行的测量，而不是使用标准工具(如尺子)的测量。
二、 幼儿园测量活动应与幼儿现实生活密切结合，深入浅出地引导幼儿学习。
年后再来园时孩子普遍长高了，幼儿相互之间也在比个儿，所以，教师抓住这一教育契机，从幼儿的兴趣入手，设计了这节活动。在活动设计初，我们查阅了大量测量学的资料，我们在测量学中发现了有关测量时要注意的问题：(一)要用测量工具；(二)
把刻度尺的刻度尽可能与被测物体接近，不能歪斜；(三) 读数时，视线应垂直于被测物体与刻度尺；(四)
正确读出刻度尺的零刻度、最小刻度、测量范围；(五) 除读出最小刻度以上各位数字
外，还应估读最小刻度下一位的数字；(六)
记录的测量数据，包括准确值、估计值以及单位（没有单位的数值是毫无意义的）．根据这些测量的要点，我们为幼儿准备了KT板，引导幼儿学习用正确的方法来测量身高，做成了身高牌，再利用1米、10厘米和1厘米三种长短不同的纸条来测量，做好记录，看看每个人到底有多高。这些环节的设计既符合测量学的有关要求，又符合幼儿的年龄特点及幼儿园的数学教育目标，
三、激发幼儿的认识兴趣和探究欲望是测量活动的关键。
激发兴趣，引起探究欲望是数学学习的关键，也是我们设计和指导活动的原则。幼儿在反复测量的过程中不断发现问题并予以解决，就是在这样的过程中，幼儿的兴趣被激发，幼儿的测量活动才能愉快地、深入地进行下去，使幼儿逐渐对测量有了初步的认识，掌握测量的基本方法。在测量过程中，幼儿积累的不仅仅是空间认知经验，还有更重要的是幼儿积累了各种解决问题的经验并激发了其探索精神与愿望。因此，只有强调幼儿的积极参与，让幼儿用多种感官去听、去思考，参与讨论，动手操作，才能使幼儿在活动中获益，让幼儿感兴趣的活动才是好的教育活动。在“我长高了”的教学活动中，每一个环节都引发幼儿的兴趣和思考，孩子学习热情不减，有条不紊边思考边操作，因此引发兴趣、引导探究是测量教学的关键。
四、探索幼儿测量活动教学的基本模式，寻找有效的指导策略。
整个活动可以尝试根据幼儿的学习规律、由浅入深、循序渐进，通过安排、讨论设想到操作到再次讨论的形式，掀起一个个高潮。例如：“我长高了”，整个活动根据幼儿的学习规律，以幼儿动手探索发现为主，由浅入深、循序渐进，通过安排、讨论设想到操作到再次讨论的形式，促使他们开动脑筋，有步骤去探索，去发现，在动手操作中不仅获得知识经验，而且还获得了学习知识的方法和能力的提高，掀起一个个高潮。因此，引发兴趣、尝试操作、讨论纠错、再尝试操作、得出正确结论，这五个环节可以看作是幼儿测量活动教学的基本模式。活动中主要采用了猜测讨论法，探索操作法，发现法、游戏法等。整个活动都是充分体现幼儿的主体，培养幼儿通过动口、动手、动脑去发现、去探索掌握知识的能力。
五、接过过孩子抛过来的球，巧妙纠正幼儿的“错误”。
数学不同于其它学科，有时候是有对、错之分的。幼儿用教师所提供的材料测量身高，并记录结果，各个趣味盎然，互相合作。幼儿在活动中，会经常出现各种各样的问题，这问题中会有错误、矛盾、不理解的问题。当这些问题出现时，教师不要着急或惊慌，其实，幼儿在学习过程中出现这些问题是很正常的。教师如何巧妙的“纠错”，是测量活动成败的关键。幼儿在活动出现的问题其实是幼儿向教师抛过来的球，他们希望教师能帮他们解决这些难题，这时，教师要学会站在幼儿的身后，用巧妙的提问引导幼儿自己解决问题。例如：在教学活动《我长高了》中，幼儿量出的身高是各种样的，我们一眼就看出他们是因为测量方法不对才导致测量结果的不准确，这时，教给幼儿正确的测量方法是这个活动的关键，这时，教师可以尝试这样的提问：你们说这样量身高准确吗？为什么？那怎样量才会准确呢？我们还应该注意些什么呢？通过这样的提问，引导幼儿在“错误”中发现、总结正确地测量方法，幼儿自己得出的测量方法比起教师传统的手把手教的方法来说，他们会掌握的更加牢固，同时，在获得知识的同时，他们也会体验到成功的喜悦。因些，教师指导幼儿“纠错”的过程就是幼儿学习的过程。
张俊副教授曾经对我们说过，“孩子的成长，包括数学教育，不仅是教给他们知识，最重要的是教他们如何去思维。”张俊副教授一直强调“思维”这两个字。“幼儿时期学什么并不重要，让孩子形成乐观、好奇的思维方式将受用终生”。张俊认为，小孩子最需要的是思维的种子，具体学什么并不重要，乐观、好奇的思维方式将受用终生。有了好的思维方式，孩子在今后的学习中自然会发现，比如数学不光是算数，还跟形状、序列、空间等等存在着关系。
皮亚杰研究幼儿怎样学习数学时提出：“作为教师，我们教儿童，既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……，也许，我们只是自以为了解他们。”专家的这些话告诉我们了幼儿测量活动的教育目标，也给我们指出了幼儿测量活动的研究方向，从生活中出发，为孩子们设计更多更好的测量活动，让幼儿在这种操作活动中得到更大的提高。
参考文献：《基础理论物理》四川大学出版社
王鸿谟
