对多种智力学说系统的研究
2008-03-26 16:56阅读：
对多种智力学说系统的研究
四川省 南充 南方绿叶
内容择要：运用“单因素说”“二因素说”“多因素说”“群因素说”
观点，系统地分析研究各种智力学说，帮助认识智力的定义及结构因素，进而认识美国心理学家霍华德-加德纳的多元智力结构理论，为中学语文多元激活教育课题提供了极为宝贵的理论指导。
主题词：智力、结构、因素、多元激活、研究
在理论界、学术界，长期以来，在关于智力及其性质和结构的问题上，心理学家们从各个不同的角度提出了不少不同的观点和看法，形成了“单因素说”“二因素说”“多因素说”“群因素说”…“智力”一词，早在两千多年前，我国战国时代思想家韩非（约公元前280-233）在论著《韩非子》中提出过，如“国有檀主之臣，则群下不得尽其智力以陈其忠等“智力致而群物胜”（周钟灵等《韩非子索引》中华书局1982年版），在西方，19世纪初叶英国实证主义哲学家、心理学家斯宾寒（Spencer.H.1820-1903）在心理学原理（1899年第3版）中首先使用“智力”概念，他说：“具有智力的生物，认知外界形形色色的对象，使其行为适应复杂的现象的这些能力，意味着有许多分离的印象结合起来的机能”（日本·吉田长雄《学校教育心理学》、福林出版株式会社1981年版）以后，许多心理学家致力于对智力的研究，并取得了可喜的成果。
英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spear-man
1868-1945）说：“智力的本质是认识能力，------是关系的抽出和相关的抽出这种精神作用”。稍后美国心理学家推孟（M.Terman,1877---1956）也说：“智力是在解决问题时运用语言和记号等抽象征象的思维能力”“一个人智力的高低，和能进行抽象思维的能力的高低成正比”。显然把认知中的抽象机能视为智力的本质。美国哈佛大学教育心理学家迪尔伯恩（W.F.Dearborn,1905---）把智力视为学习基础而定义为”容易并且迅速地学习事物的能力”,德国心理学家特恩(w.stern,1871---1938)把智力视为适应环境的前提条件，认为智力是个体对新要求有意识地适应的一般能力，是对生活中的新课题和条件的一般心理顺应力。苏联心理学家B.A.克鲁捷茨基在他
的<心理学>(赵璧如译)中则认为：“一般智慧能力不是完成某一种，而是完成许多种活动所必须的能力”，我国如北师大心理学教授林学德姚、姚梅林等则认智力是“指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力”，它是以思维能力的核心的观察力、记忆力、思考力（特别是抽象逻辑思维能力）、想象力和注意力的有机结合，因此，认为智力是一个有机的能力整体。美国心理学家波林（E.G.Baring,1866-1968）就说过，“智力是通过智力测量的潜在能力，但还是可以“在特殊条件下的特殊智力测验的分数”，因此，我们这个中学语文多元激活教育课题就实践性测验了智力，对照学生个体现象分析，基本上能吻合，证明是可测验的。
根据上面引析，对智力的定义虽然多种多样，但还是有它共同的认识：首先，都认为智力是一种能力，便与别的心理现象区别开来，在心理学中，能力是指直接影响活动效率，使活动任务得以顺利完成的心理特征，它在人的活动中形成和发展，并在人的活动中表现出来，作为能力的一个总概念的智力，当然也具有这种特征，如果测验只能在人的活动中去测量，这个，在艾尔弗雷德·比奈（Alfred
Binet）1904年编制第一个智力测验，对人的活动的技能以及表现的多方面评价，得出一个分数，比奈称为智商（IQ），智商也由此建立，研究智力正式开始，在实践和理论上，给智力指出了研究的途径。其次，这些关于智力的定义都认为智力是与认识活动（如各科定义中提出的学习，合理思考、抽象思维等）有关的能力，使认识活动任务得以顺利完成的心理特征，这样，把智力的特殊性或本质属性揭示出来了，从西南师大心理学教授黄希庭的《人格心理学》中对能力和智力的实验研究的论述中，区别了这两个概念，方便中学语文多元激活教育课题中智力测验有的放矢，做到真正测量智力实验研究的事实也证明了这点。
美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳（Howard
Gardner）于1983年出版的而1993年修改再版的《智力的结构多元智力理论》书中提出新的智力定义，即“智力是某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。显然，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同，开发智力（潜能）选用或设计激活方案或办法也不尽相同；另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。加德纳的多元智力理论认为，智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合方式存在着一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。他在大量科学实验研究的基础上指出了彼此相互独立、以多元方式存在着的这一组共八种智力，其具体内容在前面讲“课题依据”时已经较详地叙及，在此不一一论之。
智力的定义多种多样，而智力的结构也是在随着理论研究和实验发现的发展而发展，仍然存在多种论述。
1，最初，智力被释为一种以语言智力和数理逻辑能力为核心的一种整合的能力，艾尔弗雷德·比奈于1904年编制第一个智力测验，应法国政府要求，比奈设计出测验方案，提也了“智商理论”，并用一个分数表示，后来被西方智力理论界重视与运用，瑞士心理学家、发生认知论的创始人皮亚杰（Jean
Piaget
1896-1980）认为，人是一个主动的有机体，其活动是内发的，由自己内部的动因促进自己的发展。智力（或认知）是生物系统的一种功能，同有机体的消化、呼吸、血液循环完全一样，智力也有两个经常起作用的方面：“组织和顺应”。他一直认为，个体智力的发展是一个内部的自我建构过程，明显属于“认知发展理论”，这种观点就是所谓智力的“单因素说”
２、随着人们对智力认识的不断深入，越来越多的心理学家逐渐认识到“单因素说”的局限性并屏弃了“单因素说”，提出了智力的“二因素说”，英国心理学家斯皮尔曼认为智力是由一般因素（Generd
facter,G）和特殊因素（Special
factor,S）构成的，进行各种认识活动和完成任何作业任务都需要这两种因素参加（即G+S），但G是完成作业所必须的共同因素，S则因作业不同而异，个体智力的高低主要取决于G，所以测验应着力在G因素上。
３、美国心理学家桑代克（E.L.
Thorndike.1874-1949）反对二因素说，于1926年在他的论文中提出：“二因素说”（1）抽象智力或有效地应用概念或符号的能力；（2）社会智力或与人相处的能力；（3）机械智力或处理具体事物或情境的能力。而且，这种能力，还有层次（高度）、距离（广度）、敏捷（速度）三个维度，所以他把智力分为心智力力、具体智力和社会智力，测验智力也设计三个维度，称CAVD测验，其内容为完成句子（C）、算术推理（A），词汇（V）和领会指示（D）。实际也是测量抽象智力量表。
４、美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone
1887-1955）认为智力是由七种独立的基本因素构成：（1）空间因素（视分析器对图形的知觉能力）；(2)数量因素（单独的计算智力）;（3）知觉因素（迅速感知的智力；（4）言语因素（理解言语的智力）；（5）言语的流畅性因素（遣词造句的智力）;（6）记忆因素（机械记忆的智力）；（7）推理因素（发现一般法则的智力）。他认为一个人的智力是以其中一种因素为核心，由其他因素而组合的“群因素说”。由于各个的核心因素及参与组合的因素不同，所以人与人之间的智力类型和智力水平也不同，测验表示也有差异。
５、英国心理学家伯特（Burt.C,
1885---？），根据他用因素分析法研究智力的结果，提出智力因素层次论。认为各种智力因素是按水平高低分出层次结构的，第一层是单纯的感觉和单纯的运动，属最低层；第二层是各种知觉和协调动作；第三层是记忆和习惯；第四层是关系的理解和应用；第五层是起统一作用的智力因素，属最高层。因此智力测验固然是测量各个层次，但对各层次不能等
量齐观。
６、美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford,
1891-）在分析前面几种智力理论的优劣基础上于1967年提出了智力的三维结构论，用内容、操作、产物（成果）三个变项构成的立体模型来描述智力结构，其中内容是引起智力活动的各种激活（刺激）物，亦即是智力测验所包括的各类题目，如图形、符号、语义、行为。操作是指各种激活（刺激）物引起的智力活动方式，包括认知、记忆、发散思维、辐含思维、评价。成果（产物）是指智力活动的产物，即应用各种智力对各类问题处理的结果，包括单元（可按单位计算的产物）、类别（对事物分类）、关系（识别事物之间的关系）、体系（认识事物整个系统的关系）、转换（由此及彼）、含义（由表及里）。他在1988年提出了180种智力：6种心理操作（如思维、记忆和创造性）×5种内容（如视觉的、听觉的和言语的）×6种产品的（如关系和意思）。细想，吉尔福特智力理论把智力分得支离破碎，无助于对智力的理解，但对智力测验来说，这种理论在编制量表、选择反应指标和评定成绩方面确有重要的参考价值。
二十世纪八十年代以来，对于智力及其性质和结构的研究更是发展到了一个崭新的阶段，美国心理学家斯坦伯格（R.J.Setrrberg）提出了智力的三元理论，认为人的智力是由分析能力、创造能力和运用能力三个相对独立的能力方面组成的，绝大多数人在这三个智力方面的表现不均衡，个别智力上的差异主要表现在智力这三个方面的不同组合上。例如，有的学生在创造能力方面有突出的表现，思维活跃、想象丰富，敢于打破陈规，敢于“挑战老师”，但在传统的学习科目上却表现不佳（R.JStermberg.1985）。在此同时，美国心理学塞西（S.T.Ceci）提出了智力的领域独特性理论，认为每一学科领域或职业领域的活动都有共独特的内容和方式，因而从事不同学科领域研究的人或不同职业领域工作的人在智力的活动方式上存在着差异。如，历史学家、数学家和生物学家在智力方式上，特别是在思考问题和解决问题的方式上是不一样的。尽管上述学者对智力结构的解剖与加德纳的观点并不相同，但加德纳从他们那里找到了对自己多元智力理论的支持，这就是他们都认为智力不是一种能力，而是多元的能力，笔者赞同加德纳多元智力理论。
研究者认为，上述对智力的定义和各种智力理论的引析，为中学语文多元激活教育课题提供了极为宝贵的理论指导，在许多激活方案与办法措施中有着路标、明灯作用，请相信，对上面多种智力学说较系统地研究与认识，其许多用因素，要中学语文多元激活教育研究与实践里会不同程度地发扬光大。
