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五年制高职于本世纪60年代初在日本创立。为适应战后经济起飞加快技术与管理人才的培养，1961年日本通过了《高等专门学校制度法案》，由职业高中和短期大学(二年制)联合组建的五年制高专由此迅速发展起来。该学制于60年代末和70年代末相继为台湾和韩国所效法并进行了一些改革，后在欧洲一些国家也得到重视与发展，成为国际高等职业教育的一种重要模式。经过近40年的发展，五年制高职的内涵更加丰富多样，培养特色更加突出。
一、日本五年一贯制高职
1．学制及学校概况日本创办的高等专门学校，实行五年一贯的学制，其做法是：招收初中毕业生，学制五年。这种学制属于1997年版《国际教育标准分类法》中的第三级教育第一阶段的5B(高等职业技术教育)类型。完成5B教育的学生一般具有进入劳务市场所需要的能力与资格。初期，该学制为终结性教育，根据1991年《关于改善高专教育》文件的精神，五年制毕业生开始获得准学士学位，并与本科专业技术教育相衔接。按照《国际教育标准分类法》，中等职业技术(3B)可与高等职业技术教育(5B)直接连通，且这种学制因避免重复学习、节约课时，有利于强化学生实践能力和操作技能的培养，因而被认为是一种效率较高的学制。数十年来，该学制在日本稳定发展，现有学校62所，在校生6万余人，其中国立54所、公立4所、私立4所，公办学校占93.5%。
2．培养目标和专业设置日本五年制高专的培养目标为'工业领域的骨干技术员'。为适应经济发展与产业界的需要，五年制高专的专业设置以工科类为主，按照机械、电子、工业化学、土木工程、无线电、信息等17大类设置专业。教学实行学年制而不采用学分制，教学组织严格。教学过程中强调职业意识和技能培养的渐近性；重视实践、实训环节和企业内训练，突出职业能力的培养，其实践教学比例占教学总量的50%。五年制高专78%的毕业生直接就业，继续升学者近20%。
3．就业情况日本五年制高专的毕业生尽管有继续深造的机会，但大部分毕业生直接就业，其就业率明显高于四年制大学和专科相同专业毕业生，高峰阶段一个毕业生有5个就业位置可以选择。据70年代日经联、日产联的调查，日本工商界“80%以上的企业认为有必要进一步扩大该学制”。有关文献曾指出：“日本五年制高专倍受企业界青睬，被誉为企业眼中的高等教育”。日本
五年制高职于本世纪60年代初在日本创立。为适应战后经济起飞加快技术与管理人才的培养，1961年日本通过了《高等专门学校制度法案》，由职业高中和短期大学(二年制)联合组建的五年制高专由此迅速发展起来。该学制于60年代末和70年代末相继为台湾和韩国所效法并进行了一些改革，后在欧洲一些国家也得到重视与发展，成为国际高等职业教育的一种重要模式。经过近40年的发展，五年制高职的内涵更加丰富多样，培养特色更加突出。
一、日本五年一贯制高职
1．学制及学校概况日本创办的高等专门学校，实行五年一贯的学制，其做法是：招收初中毕业生，学制五年。这种学制属于1997年版《国际教育标准分类法》中的第三级教育第一阶段的5B(高等职业技术教育)类型。完成5B教育的学生一般具有进入劳务市场所需要的能力与资格。初期，该学制为终结性教育，根据1991年《关于改善高专教育》文件的精神，五年制毕业生开始获得准学士学位，并与本科专业技术教育相衔接。按照《国际教育标准分类法》，中等职业技术(3B)可与高等职业技术教育(5B)直接连通，且这种学制因避免重复学习、节约课时，有利于强化学生实践能力和操作技能的培养，因而被认为是一种效率较高的学制。数十年来，该学制在日本稳定发展，现有学校62所，在校生6万余人，其中国立54所、公立4所、私立4所，公办学校占93.5%。
2．培养目标和专业设置日本五年制高专的培养目标为'工业领域的骨干技术员'。为适应经济发展与产业界的需要，五年制高专的专业设置以工科类为主，按照机械、电子、工业化学、土木工程、无线电、信息等17大类设置专业。教学实行学年制而不采用学分制，教学组织严格。教学过程中强调职业意识和技能培养的渐近性；重视实践、实训环节和企业内训练，突出职业能力的培养，其实践教学比例占教学总量的50%。五年制高专78%的毕业生直接就业，继续升学者近20%。
3．就业情况日本五年制高专的毕业生尽管有继续深造的机会，但大部分毕业生直接就业，其就业率明显高于四年制大学和专科相同专业毕业生，高峰阶段一个毕业生有5个就业位置可以选择。据70年代日经联、日产联的调查，日本工商界“80%以上的企业认为有必要进一步扩大该学制”。有关文献曾指出：“日本五年制高专倍受企业界青睬，被誉为企业眼中的高等教育”。日本