研读课程标准是教师必不可少的职业生活
那天傍晚散步时，遇到了昔日同事，攀谈中得知他们学校刚刚进行了课程标准考试。同事说，早在一周之前，学校就下发通知要求老师们做好准备。可大家太忙了，忙着上课、批改作业以及许许多多的事务性工作，哪里有时间背诵课程标准呢？无奈之下，学校也就只好将考试改为开卷的方式了。“现在的脑子要背诵那么多内容简直比登天还难！”那位老同事一边说一边摇摇头。
我承认，教师所从事的是一种紧张、繁忙而又劳累的脑力劳动，我也知道，在极短的时间内将标准背诵下来绝不是一件轻松的事情。不过，我更想说的是，课程标准的内容并不是一背了之，而是一个自觉研读的过程，一个不断实践反复体悟的过程，是一位教师职业生活中不可缺少的组成部分。
否则，即使教师能够将课程标准背诵得滚瓜烂熟，能够准确无误地书写在试卷上面，他的课堂教学行为也是值得推敲的。道理显而易见，课程标准完全不同于此前的教学大纲。
教学大纲关于教学工作的相关规定是强制性的，对教师教学行为的影响是直接的，也是可视的；而课程标准对于教学工作的影响则是间接的，对教师的教学行为具有指导作用，其指导作用的发挥关键在于教师的领悟。当外在的课程标准内化成为教师头脑中的教学观念，进而在平日的教学工作中自觉实践时，它的作用才真正得以显现。
比如说，最新颁布的《义务教育小学科学课程标准》中关于“课程基本理念”的第一条“面向全体学生”有这样一句话，“无论学生之间存在着怎样的地区、民族、经济和文化背景的差异，或者性别、个性等个体条件的不同，小学科学课程都要为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。”作为考试内容，教师即使能够将“性别”、“个性”和“适合”等内容准确无误地填写在试卷上面，问题是，在平日的教学活动中，又是否能够将教学活动的着眼点定位在每一位学生的发展上面？
再比如说，“课程基本理念”具体有四个方面，“面向全体学生”，“倡导探究式学习”，“保护学生的好奇心和未知欲”，“突出学生的主体地位”。实际上，这几个方面是相互影响彼此关联的整体。一位教师，如果在教学活动中能够将学
那天傍晚散步时，遇到了昔日同事，攀谈中得知他们学校刚刚进行了课程标准考试。同事说，早在一周之前，学校就下发通知要求老师们做好准备。可大家太忙了，忙着上课、批改作业以及许许多多的事务性工作，哪里有时间背诵课程标准呢？无奈之下，学校也就只好将考试改为开卷的方式了。“现在的脑子要背诵那么多内容简直比登天还难！”那位老同事一边说一边摇摇头。
我承认，教师所从事的是一种紧张、繁忙而又劳累的脑力劳动，我也知道，在极短的时间内将标准背诵下来绝不是一件轻松的事情。不过，我更想说的是，课程标准的内容并不是一背了之，而是一个自觉研读的过程，一个不断实践反复体悟的过程，是一位教师职业生活中不可缺少的组成部分。
否则，即使教师能够将课程标准背诵得滚瓜烂熟，能够准确无误地书写在试卷上面，他的课堂教学行为也是值得推敲的。道理显而易见，课程标准完全不同于此前的教学大纲。
教学大纲关于教学工作的相关规定是强制性的，对教师教学行为的影响是直接的，也是可视的；而课程标准对于教学工作的影响则是间接的，对教师的教学行为具有指导作用，其指导作用的发挥关键在于教师的领悟。当外在的课程标准内化成为教师头脑中的教学观念，进而在平日的教学工作中自觉实践时，它的作用才真正得以显现。
比如说，最新颁布的《义务教育小学科学课程标准》中关于“课程基本理念”的第一条“面向全体学生”有这样一句话，“无论学生之间存在着怎样的地区、民族、经济和文化背景的差异，或者性别、个性等个体条件的不同，小学科学课程都要为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。”作为考试内容，教师即使能够将“性别”、“个性”和“适合”等内容准确无误地填写在试卷上面，问题是，在平日的教学活动中，又是否能够将教学活动的着眼点定位在每一位学生的发展上面？
再比如说，“课程基本理念”具体有四个方面，“面向全体学生”，“倡导探究式学习”，“保护学生的好奇心和未知欲”，“突出学生的主体地位”。实际上，这几个方面是相互影响彼此关联的整体。一位教师，如果在教学活动中能够将学