让语文的味更浓——对《白鹅》一课的评价分析
2009-11-30 18:47阅读：
【教学目标】
1．能正确认读课文中的生字新词，理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文
2．学会抓住重点词句了解白鹅叫声和步态的高傲的特点，初步体会作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学重点】 学会抓住重点词句了解白鹅叫声和步态的高傲
【教学难点】 初步体会作者的明贬实褒、对比、拟人的写作方法。
评价：目标定位合理，重难点突出，适合中年级的特点。
【教学设计】
一、创设情景，引出课题
1、同学们，你们还记得唐朝诗人骆宾王的一首诗——《咏鹅》吗？我们一起来背一次。（齐背）
2、丰子恺先生就养过一只白鹅，并把它画了下来，就是他们家的白鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重，因为人和鸟儿是平等的，所以这种写法已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习这篇文章，题目就是白鹅（齐读课题）
(评价：兴趣是最好的老师，杨老师以古诗开头，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在课的伊始就对鹅有了初步的印象，为学文做了铺垫。)
二、检查预习情况，整体感知课文。
1、同学们已经预习过课文，现在老师要来检查一下同学们的预习情况，这些生字词你认识吗？
（课件出示）
（1）头颈 狂吠 奢侈 倘若
侍候 堂倌 脾气
窥伺 敏捷 一丝不苟
厉声叫嚣 引吭大叫
（2）看守 大模大样 供养不周 净角
第一行：带拼音，自由认读，去拼音后，开火车认读，及时指正读音
第二行：指名认读，注意多音字的正确读音
其中：“净角”：这是多音字，读“jue”，而不是“jiao”，并跟读“角色”，知道什么是“净角”吗?指名说，师小结：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子，（出示“净角”脸谱图像）这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？
（评价：利用图片让学生理解词语的意思，形象易懂。）
2、把这些生字词送入到课文中，你还认得它们吗？好，老师就请你们同桌互相轮流分段读课文，要求1、认真地听同桌读，有读错的或不会读的给予帮助；2、读完课文后，想想：课文中的白鹅给你留下了怎样的印象？
（评价：加强对学生音,字,词,句的掌握.努力加强对学生阅读的指导,教给学生阅读的方法,培养他们的阅读能力和良好的阅读习惯.）
过渡语：同学们，这篇课文很长，不好读，但大家都读得很认真，虽然有的同学读得不够流利，但老师相信多读几遍，你们一定会读得更好。
3、反馈：那，读完课文后，白鹅给你留下了怎样的印象？这是一只怎样的白鹅呢？（指名多位学生说）
4、课文中就有一句话概括地说了“这是一只怎样的动物”，请快速找出来。
（板书：好一个高傲的动物！）这句话在全文中起到什么作用呢？（这是句中心句，起到统领全文的作用）
5、“高傲”什么意思？（指名说）（高傲，就是自以为了不起，很骄傲，是个贬义词），高傲用在你身上，你喜欢吗？那丰子恺先生说白鹅高傲，难道是不喜欢这白鹅吗?(不是)那是为什么呢？同学们呆会儿就会知道！
6、课文围绕“白鹅的高傲”，具体写了哪些方面呢？（指名，板书：叫声、步态、吃相）
三、学习第三自然段
1、过渡语：那课文是怎样把鹅的叫声写具体的呢？同学们自由读读第三自然段，用横线划出能表现鹅叫声高傲的词语。
2、反馈，课件出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫，读词
3、理解“厉声叫嚣”：嚣，页字四周有这么多张嘴巴，可见叫的声音很多、很吵，那“厉声叫嚣”呢？（叫的声音很多很吵，而且声音很严肃）读好这个词，一生读词，教师评价：严厉些，再大声些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！
理解“引吭大叫”，“吭”是指“喉咙”，引吭大叫就是——放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）
4、如果，这只鹅会说汉语的话，它可能会在说些什么呢？
想象说话，指导朗读，体会鹅的高傲：
（1） 出示课件：
我是“鹅语”小翻译：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“
。”
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在叫：“
。”（选择其中的一句展开想象来说说）
（评价：不仅提高了学生的想象能力和说话能力，而且让学生更深入的体会到了鹅的高傲）
（2）反馈、点评：这是一只胆小的鹅，温顺的鹅，够高傲的，这么严厉；别的动物见了生人一般都会吓得跑了或多起来，可这鹅却说——指名说；是的，比狗的叫声还要大，还会看家
引出：怪不得它的旧主人告诉我，养鹅等于养狗，它也能看守门户。
5、所以，我觉得这不仅仅是一只高傲的鹅，更是一只
的鹅呢？（课件出示：这是一只高傲的白鹅。
这更是一只
的白鹅。）（让学生充分说）
（随机板书:尽职、勇敢、忠诚、可爱）
6、把你的理解和感受都送入到这两句话中，来读读。（自由读、指名读）
7、指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢、忠诚、可爱，这种表达方法，叫做——明贬实褒。（副板书：明贬实褒）
8、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：“好一个高傲的动物！”
带着赞美之情来读“好一个高傲的动物” 。
9、这段中这几个词给我们留下了深刻的印象，齐读本段要积累的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
（评价：鼓励学生自己读文,感悟语言文字的美,发现语言中蕴涵的内容,情感.并愿意与人合作,交流学习体会.训练学生的朗读能力,训练学生养成独立思考的能力,同时培养学生审美能力及分析能力.在这环节里,为学生创设表达空间,设计了让学生想像说话的内容,对学生进行口语表达能力.充分利用网络资源,让学生亲眼听到,看到鹅的叫声及鹅的凶猛.培养学生判断正误能力,鉴赏美丑.从鹅的凶猛,来感受鹅的尽职勇敢,对学生进行情感教育.适时归纳学法,教给学生阅读方法.同时在这部分教学中,杨老师充分利用远程教育资料给学生创造直观形象的材料,我准备了大量的教育资源资料,让学生直接感观,从视频中看到未曾了解的东西,通过这些资源而调动学生学习的积极性和求知欲望.在教学过程中,我还鼓励学生大胆表演,模仿鸭和鹅的步态,让学生从表演中感受鹅的高傲,理解课文内容.注重朗读指导,借助朗读,让学生从读的过程中感受课文内容,理解课文内容.)
四、学习第四自然段。
1、鹅的高傲还表现在它的步态上，同学们默读课文第四自然段，想想丰子恺先生是用什么方法写出了白鹅步态的高傲的？（指名反馈：对比）课文拿鹅跟谁对比？（鸭子）（通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态高傲）
2、先来找出鹅的步态怎样？
课件出示：鹅的步态从容，大模大样的，颇像京剧中的净角出场。
A、（指名读），你肯定没见过京剧中的净角出场，相信看过之后一定会读得更好，想看吗？
B、准备好了吗？我看谁最认真，（播放净角出场的视频），看到了吗，你感觉净角出场怎么样？（很威风、大模大样的、昂首挺胸、很有老爷架子、很有气派，不紧不慢、从容不迫、踏着方步）
C、哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍
指导朗读：现在谁来读好这句话,
（颇，很的意思）再读，别着急，不慌，你沉着一点就从容了。（指名一生多次指导读，指名个别读，齐读）
3、这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来
课件出示：鸭的步调急速，有局促不安之相；
A、 指名练读，评：这是一只老实的鸭子，你再来，再快一点
B、 再指名一生读
4、分组来分别读鹅和鸭的步态。
5、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段
6、再读“好一个高傲的动物”，抒发喜爱之情。
8、第四自然段中积累词语有这几个四字词语需要我们积累，课件出示：步调急速、局促不安、步态从容、大模大样、毫不相让，齐读这几个词。
五、积累运用，读写结合。
1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。________________
2．练笔，展示，评议。
六、小结：
这节课，我们在课文中体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者用词的准确生动和这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课让我们继续去体会，继续去学习作者的这种明贬实褒和对比的写作手法。
下课后，拿出我们的《采蜜本》，把黑板上的这些词积累在采蜜本中，文章中还有很多描写生动有趣的词句，我们也把它抄写在自己的本子上，好吗？下课！
板书：
13、白鹅
好一个高傲的动物！
（尽职、勇敢、忠诚、可爱）
叫声 步态
吃相
总体评价：
杨老师在教学过程中，教态自然，从容不迫，整堂课的教学思路清晰。杨老师围绕中心句——“好一个高傲的动物”，抓住重点词，通过不同的朗读方式，让学生感悟了鹅的尽职、高傲等特点。体现的语文味也停浓厚，值得我学习的有几下几点：
1、注重词语理解。通过读和联系上下文想象，以及多媒体课件，让学生直接感观，为学生提供直观形象的教育素材，努力为学生创造和谐快乐的学习环境。调动学生的学习积极性和求知欲。
2、注重学生的语言积累。教学中，杨老师在让学生学习课文的时候，总是，先让学生找到每节的重点词，通过多次的朗读理解课文后，总能利用该积累的词语，为学生进行口语表达能力，抓住重点词，让学生读，从鹅的凶猛来感受鹅的尽职、勇敢，并能适当归纳学法，教给学生阅读的方法。
3、注重读的训练。教学中，杨老师采用了多种朗读方式，让学生在反复的阅读中增强语感,增强对语言文字的理解和领悟.通过反复的读的训练,规范学生的语言行为,提高学生的语言品位.学会运用多种阅读方法,在教学活动中,指导学生运用朗读,默读,诵读,精读等阅读方法,采用自由读,对比读(生与生对比,师与生对比)等方式,使学生理解文章内容,感悟文章语言的美并积累语言.
但文中“高傲”到底有没有贬义的意思？我想还需要推敲。另外，我们对教材还要细细的挖掘，尽可能的关注课文中细节地方，即课文中的语言信息，如“凡是……必然……甚至……”都能充分体现作者的爱鹅之情。总之，我想一位语文老师都应该认真关注教材的语言文字，精心设计自己的教案，让自己的每一堂课都充满语文的味，让我们的学生都能学语文，用语文。
