儿童学习理论及其评析
2008-04-10 16:24阅读：
【内容提要】本文主要探讨的是有关儿童学习的理论。把儿童学习的理论分为两大流派，即行为——联想主义的学习理论和认知——组织的学习理论。前者主要介绍了巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义、桑代克的联结主义、斯金纳的操作性条件反射学说和班杜拉的社会学习理论。后者主要介绍了格式塔学习理论、皮亚杰的学习理论、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论、学习的信息加工理论、重波理论和动力系统的建构理论。
【关键词】儿童 学习理论
学习是主体与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个人倾向与能力变化的过程。从广义上来说，学习的过程实质上就是经验获得的过程，其结果是导致个体在知识和技能、概念和思维、情绪和情感以及个体倾向性等个方面潜在的或外显的变化。儿童学习是儿童获取知识经验并由此引起儿童个人倾向、能力变化的过程。
学习理论是对学习规律和学习条件的系统论述，它主要研究人类和动物的学习行为的特征，解释有机体为什么学习，怎样学习和学习什么。一个多世纪以来，心理学家、教育学家对人类与动物学习的机制进行了多方面的不同研究，形成了不同的学习理论。
我们可以把众多的儿童学习理论分成两个主要流派。一是注重行为的行为——联想主义的学习理论，二是注重认知的认知——组织的学习理论。
一、
行为——联想主义的学习理论
（一） 巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义
1． 经典条件反射学说
经典条件反射学说是儿童早期学习一种非常重要的形式。经典条件反射的产生需要以下两个条件：①条件刺激（如铃声）先于或至少同时于无条件刺激（如食物）发生，以使个体能够认识到它们之间的预示性关系或同步关系，从而把条件刺激转化为无条件刺激的信号。②条件刺激在生物学意义上的强度，必须低于无条件刺激。如果用很强的刺激（如电击）作为条件刺激，而电击本身即可导致死亡，那它就失掉了其作为信号的意义。巴甫洛夫早期条件反射的研究中包括了喂食反射和防御性反射。后来研究者把条件反射进一
步划分为接近性和退缩性两大类。经典条件反射的种类是非常多的，它是儿童最为广泛和普遍的一种学习方式，散见于儿童生活的各个方面。
巴甫洛夫所做工作的重要性是不可估量的。他的研究公布以后，一些心理学家，如行为主义学派的创始人华生，开始主张一切行为都以经典条件反射为基础。虽然，在美国这一极端的看法后来并不普遍，但在俄国以经典条件反射为基础的理论在心理学界在相当长的时间内曾占统治地位。无论如何，人们一致认为，相当一部分的行为，用经典性条件反射的观点可以做出很好的解释。
2． 华生的行为主义
华生是第一个将巴甫洛夫的经典条件反射的研究结果作为学习理论的基础的人。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（比如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激—反应（S-R）联结而形成的。华生曾经用条件反射的原理做了一个恐惧形成的实验。因为一种动物和一种引起恐惧的刺激产生了联系，婴儿产生了对那种动物的恐惧。在形成条件反射以前，小孩接近兔子毫无害怕的表现。后来，兔子出现后，紧接着就出现一个使小孩害怕的响声。形成条件反应之后，即使兔子单独出现，小孩也会感到恐惧。到程度最严重的时候，小孩会对任何有毛的东西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至有胡子的人。原先以兔子为条件的恐惧，现在泛化到了相似的刺激。
华生的行为主义学习理论反对在儿童发展问题上的遗传决定论和种族优越论。黑人和白人儿童学业的差异不在于他们各自的民族性，而在于他们的家庭和学校教育环境的差异。华生的行为主义因为走到了极端，就有失偏颇。这是一种典型的教育万能论和环境决定论的观点。
（二） 桑代克的联结主义
在桑代克的早期工作中，他也把大多数行为看作是对环境中刺激的反应。他超越巴甫洛夫之处，在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始的，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验。他认为，学习的实质在于形成刺激—反应联结（无需观念做媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则，即准备律、练习律和效果律。在婴儿早期，婴儿只能从其现有的动作技能中选择方法，固执地重复原来的无效方法，从而显示“尝试—错误”行为在问题解决中的不断出现。
桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。效果律指导人们使用一些具体奖励如金星、口头表扬等。练习律指导人们对儿童进行大量的重复、练习和操作。但是，他的“尝试—错误”学说只能解释儿童的一部分行为，而无法解释其全部的行为。
（三） 斯金纳的操作性条件反射学说
斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，任何刺激—反应单元都应看作是反射。他认为行为可以分为两类：应答性行为和操作性行为。与两类行为相应，他认为存在两种类型的学习，一类是由刺激情景引发的反应，称之为应答性反应，与经典性条件作用类似；另一类是操作性条件作用，它不是由刺激情景引发的，而是有机体的自发行为。在日常生活中，人的绝大多数的行为都是操作性行为。影响行为巩固或再次出现的关键因素是行为后所得到的结果，即强化。强化分为正强化和负强化。操作性条件作用在婴儿出生后几天内即可观察到。3个月婴儿的操作条件作用行为已十分容易地在生活中观察到。一个典型的实验是由诺韦—科利尔建立的“踢腿—车动”实验。
斯金纳的操作性条件反射学说修正了华生、桑代克学说的不足，提出了“强化”这一重要的概念。认为在环境和行为的因果关系中，反应、刺激和强化是顺序发生的联合机制。斯金纳还提出了程序教学法，对教育实践起了巨大的推动作用。但是，强化理论不能令人满意地解释所有的模仿形式。首先，儿童为什么总是有选择性地模仿而不是模仿所有受到强化的行为；其次，儿童有时模仿那些过去没有相互作用过的行为；最后，为什么儿童在最初观察的几天、几周之后，他们没有受到强化、也没有看到榜样的这中行为受到强化，却会模仿新的行为。
（四） 班杜拉的社会学习理论
面对上述问题，班杜拉提出了一套最为综合并且广为接受的模仿理论。班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班杜拉提出了交互决定观。这一观点认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。行为和环境都是可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素。例如，攻击性强的儿童期望其他儿童对他产生敌意的反应，这种期望使该儿童产生攻击性反应，其后果是其他儿童对该儿童的攻击行为更有攻击性，从而又强化了该儿童最初的期望。
观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。班杜拉把观察学习分为四个过程，第一个是注意过程，第二个是保持过程，第三个是复制过程，第四个是动机过程。除了直接强化外，他还提出了另外两种强化，即替代性强化和自我强化。此外，班杜拉还提出了自我调节的概念。班杜拉假设，儿童能观察他们自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化或惩罚自己。
班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家的大多数原理，但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。他不回避人的行为的内部原因，相反，它重视符号、替代、自我调节所起的作用。他的观点在行为派和认知派之间架起了一座桥梁。因此，班杜拉的社会学习理论被称之为认知社会学习理论。
上述四种学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理论，受洛克的经验论的影响，重视环境和经验的作用，强调学习的各种要素。
二、
认知——组织的学习理论
（一） 格式塔学习理论
格式塔学习理论强调知觉的整体性，知觉不是个别感觉简单叠加的结果。同样，学习也是一种完整的过程，它是通过学习者对情境的重新组织实现的。
18—36个月幼儿的问题解决，从行为观察发现，可以用“顿悟”现象来说明。或者，至少顿悟是幼儿在心理表象水平上进行思维操作的一种表现形式或一个例证。皮亚杰提及，Laurent
在够不到桌子上的面包，而看见旁边放置的小棍子时，突然领悟到棍子可以帮助他把面包拉近自己。
顿悟学习理论受到了美国教育家们的欢迎。在杜威领导下的进步团体承认个人有更多的提出问题和解决问题的能力，儿童应当通过理解问题的结构，而不是对不理解的公式的机械重复进行学习。它对美国流行的S—R行为主义来说是适当的解毒剂和挑战，具有积极的意义。但是，它把知觉经验组织的作用归因于大脑的先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
（二） 皮亚杰理论
皮亚杰理论主要研究儿童的推理和问题解决，对知觉、记忆和幻想等很少加以注意，因此皮亚杰理论重视儿童认知发展的不同阶段和发展的普遍性。他提出了儿童思维的起源（是主体与客体相互作用的结果）、思维的结构（在认知过程中发生的动作和概念的组织）、思维的机制（同化和顺应不断平衡的过程）和思维发展的四个阶段（感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）。儿童的学习也随着思维的发展由低层次向高层次发展。
皮亚杰强调了以往一直被忽视的儿童在学习活动中的主动性和能动性，用新的发展观取代了传统的发展观，使得认知学习理论有了新的发展，由认知主义走向建构主义。但是，他深受机能主义的影响，过多强调了生物学因素的作用，贬低了教育和环境的作用，也贬低了语言的作用。
（三） 奥苏贝尔的认知结构同化学习理论
奥苏贝尔提出了有意义的学习和发现学习。有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习可分为：表征学习、概念学习、命题学习和发现学习。
幼儿常常运用机械学习，他们反复背诵一些自己并不了解的材料，显得并不那么困难。幼儿期的机械学习在继续发展的同时，有意义学习也出现并得到发展，并且有意义学习的效果优于机械学习的效果。
奥苏贝尔对有意义学习的描述是他的一个重要贡献，其对教学实践有重大的指导意义。
（四） 学习的信息加工理论
信息加工理论把儿童（和成人）比喻为计算机系统。计算机接受问题信息（输入），贮存信息，按照某种规则加工信息，然后做出回答（输出）。而儿童的认知也可以比喻为从环境中接受信息、贮存信息、按需要提取和操作信息，然后作出外显反应。
比如，儿童在一个学习情景中，他的眼、耳、鼻、舌、身等各种感官接受的刺激作用好比是输入，通过感官转换成一定的神经传递信息，这些信息又经过神经系统的转换，使之能储存和被回忆起来，这种被回想起来的信息又再次被转换成另一类的神经传递信息，它可以控制肌肉的活动，这种转换的结果就是语言或其他类型的运动，也就是输出。
信息加工理论已用大量的观察和实验在学习方面取得了大量知识。但是，也有其不足。它把儿童（和成人）的学习活动比喻为计算机对信息的处理，使用了看似清晰、简易的流程图模式，但它们毕竟不能完全解释在人脑内发生的复杂的认知活动。流程图中显示的学习信息从一个盒子流向另一个盒子，却没有反映学习过程和认知结构的相互作用，也没有看到人与环境的相互作用。
（五） 重波理论和动力系统的建构理论
这两个理论都属于学习的信息加工理论，但因为其比较新，就单列出来讨论。西格尔（Siegler）于1996年提出的重波理论（overlapping
waves theory），也称之为策略选择模型（model of strategy
choice）。这个理论建构于3个理论假设之上：（1）儿童在解决给定的问题时会使用多种思维策略和方式，而不是单一的；（2）不同的思维策略和方式在长期内并存，它们并不仅是短时期内的过渡；（3）经验将改变原有的思维策略和方式并使儿童获得更多先进的方法。
在一个时期，儿童采用了多种方法；随着时间的推移，每一策略的使用频次都在不断地发生变化，新的策略时有出现，以前的策略有时却被终止，但它们都在一定的时间段内并存。重波理论假设的认知多样性在分析的每个水平似乎都存在。它存在于个体及个体间；在算术、系列回忆、拼写、时间辨认和其他任务的研究中，大多数儿童至少会采用3种策略。
重波理论还将学习细分为4个方面：新思维方式的获得，在现存的策略中频繁使用最有效的思维方式，在可供选择的思维方式中逐渐作出合适的选择，对选择方法逐渐有效的运用。
动力系统的建构理论与重波理论在细节上略有不同，但它们在以下几个方面是一致的：儿童以行为来学习，学习通过操作而发生；变异性是认知系统的核心特征，它并不仅是反映测量误差的；学习是认知系统的很多方面同时发生变化时产生的；多种限制指导着学习的方式，这些限制有解剖学的、生理学的、环境及认知的。
西格尔的策略选择模型用进化的概念解释认知的发展，提供了发展强有力的想象，它克服了阶段理论说明儿童思想的多样性和经常变化的缺陷。
但是，西格尔理论低估了策略变化对设计新的、更合适思想的重要性，其发展是通过广泛的解决问题的经历。目前，导致儿童选择策略的机制比那些产生策略的机制更清楚。
上述五种学习理论在哲学基础上受先天论的影响，继承了德国唯理论的传统，而在心理学上则根源于德国的格式塔学说，强调整体观。
参考文献
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