课例研究——一种有效的校本研修策略
2008-11-27 10:48阅读：
课例研究——一种有效的校本研修策略
读《行动教育——教师在职学习的范式革新》有感
塘下镇一中 戴海平
虽说聆听上海教科研院副院长顾泠沅教授的专题报告已有多次，但可能是自己理解能力太差，听后也疏于整理，一直以来对“行动教育”的了解还是相当肤浅，尤其是如何用“行动教育”的理论和实践来指导我们的工作几乎是一片空白。前段时间，仔细研读了《行动教育——教师在职学习的范式革新》一书才有了一些感悟。
《行动教育》是王洁、顾泠沅合著的，主要介绍以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论在内的“行动教育”，便是教师在职发展的一条强有力的途径的教科研专著。如果像医生拥有医案，律师拥有判例，工程师拥有工程案例，那么教师也应该拥有课例。所谓教学课例，是教师以“问题解决为中心”研究课堂教学的一种方式，一般以某一具体的课为研究对象，针对存在于该课的教学设计、教学实施、教学评价等阶段中的各类教学问题
的解决。当然，通过课例讨论所解决的问题，不是以个别问题的解决而告终，而是在一个问题解决的同时又在实现其背后的更大问题的展开，存在谋求理论与实践问题的结合。实践证明，这种研究方式较易于教师接受，是一种适用于学校教师开展的有效的、常态化的研究方式。
顾泠沅教授“三关注两反思”行动教育就是一种很好的课例研究。根据这个思想，今年暑假开始我校通过集体备课对课例研究进行了尝试，我们以语文学科为试点，开展了“一个课例、两次反思、三个阶段”的集体备课的实践。一般的形式是：以备课组为单位，小组合作，确定一个课例。这个课例可以是一篇课文，或者是一个单元，针对这个课例，小组成员先个人分别写出简单教案，对教学与学法进行初步构思，力求自己的教学设计要体现出课改理念；之后交流各自的设计思路，形成一个核心教案；最后，组员轮流上课，并对每堂课的实施效果进行分析，再设计、改进方案，从而在行动反思中实现连环跟进。
在备课过程中，每一交流、反思都有一定的要求：第一次交流、反思注重对课程的理解，对教材的处理，对学生基础、差异、需求的了解，对教学策略、技术的选择，对教学情境的设置和安排；第二次交流、反思注重设计的理念，教学的亮点和问题，学生获得的实际效果。两次反思连接了三个阶段，分别是：个人据已有的经验对课例的理解——属原行为阶段；同伴交流关注新理念、新经验的教学设计——属新设计阶段；课堂实践后关注实施效果的行为调整——属新行为阶段。
经过一段时间的实践，教师们体会颇深，感到“一个课例，二次反思，三个阶段”的集体备课模式研究，强调了教师的群体智慧，重视建立教师间取长补短、合作学习的研究氛围，帮助教师将教育理念落实到行为，以提高课堂教学效率，提高教学质量。
实践告诉我们，课堂教学改进不能凭空进行，教师的研究需要有“支架”。这个“支架”是和课堂教学的实践问题相联系的。课例就是非常恰当的一个“支架”。研究者提供符合教师认知层的支持，引导和协助，而教师之间的“头脑风暴”，不断深化了对问题解决的思考。
课例是教师直面教学，共同分享的平台，以课例为载体的“行动教育”应该能够为教师创设一个安全、可信任、允许“犯错”的氛围，围绕“课例”，在过程中将教师的情感、态度等不可观察的因素视为重要资源。
课例以叙事的方式将教学中发生的一个个精彩的事件表达出来，是基于教师的实际需要，基于教师对教学过程的洞察和对学生人性的关注而建立起来的。优秀教师积累的丰富的“实践智慧”，大多数是默会的，镶嵌在课堂教学实践之中，课例是将其显性化，并加以传递的途径之一。同伴的教学际遇、困惑、得意和迷茫，可以通过课例的形式相互分享。因此，以课例研究为载体的课堂教学改进不仅磨了课，更重要的磨练了人。围绕着课例的交流、探讨，能够形成一个持续的、多元的、有意义的“实践共同体”。教师之间、教师与专家之间、教师与管理者之间的这种相互对话、沟通和交流，促使教师的教育观念与教学实践更快更好地进步和发展。
以课例为载体研究的是课例，实际上解决的是操作问题，有助于增长教师的实践智慧，我们坚信：如果说医生的真功夫是在临床上，那么老师的真功夫就在课堂上，一位特级教师说过这样一段话：我对教学的悟性就是从一个个课例的长期积累开始的，不做一个个课例的积果，就永远不具备真正的教学经验。
