新浪博客

写给家长、孩子的信：非智力因素（动机）

2015-10-10 09:18阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1372927351

9班的家长：
上封给你们的信中，我谈到影响孩子最终成绩的往往不是“智商”，而是“情商”，也就是“非智力因素”，这是影响你孩子成绩、未来的最为重要的因素。
非智力因素有哪些呢？
包括：兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
兴趣以后我们专门谈。
动机：心理学认为动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。是为实现一定目的而行动的原因。
动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。
简单地说动机推动人从事某种事情的念头或愿望。
那么怎么才会有动机呢？心理学告诉我们：内在的是需要，外在的是诱因。你饿了，你要吃饭，这就是需要。你虽然不是很饿，但是食物很香，诱发你想吃饭，这就是诱因。
因此，培养孩子的内在的需要非常重要。现实是往往学生没有内在的需要。家长常说我的孩子对学习没有兴趣，我想告诉大家，在目前这种学习模式下，基本上没有人有学习兴趣。但是，这不意味着没有需要。
美国心理学家马斯洛认为人的需求有以下七个等级构成：
1. 生理的需要。
2. 安全的需要。
3. 归属和爱的需要。
4. 尊重的需要。
5. 认知的需要。
6. 审美的需要。
7.自我实现的需要。
学生现在的学习实际上都包含在这7个需要中的。你要好好学习，将来才能生存，吃饱饭，吃好饭，这是生理的需要，才有安全感，这是安全的需要。但是，有些学生没有这方面的担忧，家里条件比较好，他觉得自己不读书，不学习也能生存下去，甚至过得很好。那么，这种观念的形成实际上是家长、家庭教育和社会风气的长期的作用、影响下形成的。试想一下，你的孩子初中没有考好，你要是有关系，你不用吗？将来你的孩子找工作，你有社会资源你不用吗？我觉得家长运用自己的资源帮助孩子是可以理解的，但是你不能让孩子觉得孩子的什么问题都可以靠家长解决，孩子可以“啃老”。我有一个学生，她的老公的哥哥，就是有这样的观念，觉得什么都可以靠老爸解决，结果是孩子读书、工作都要考家长解决，倘若你有这个能力为孩子解决一切，那我不谈这点，但是你没有能力呢？你的能力有限呢？我的学生的那个老公的哥哥虽然考家长解决了工作，但是在工作中能力差，得不到发展，自身发展也不好。况且，家长总有离开孩子的一天。因此，你要教育孩子。一切要靠他自己，让他觉得，只能靠自己才能在这个社会立足，让孩子知道，家长给予的更多的是精神的支持，而不是物质的支助。
孩子们都有学习好的愿望，在学习中，他们能找到归属、爱的需要，尊重、认知、审美的需要，最后找到实现自我的需要。
但是，长期的失败，会增加挫败感。上面说的“需要”也渐渐远去。学生也就逐渐失去了学习的动力。
心理学还告诉我们：上面的需要是一级级来实现的，从低级到高级，低级的满足了，才有高级的。因此，家长在培养孩子需要的时候也要从低级到高级一点点来。
在动机中，家长最关心的还是学习动机。学习动机又可以分为
（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机
高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，掌握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的大学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。
这一点，多数孩子没有很少有“高尚”的动机.这第一点并没有什么，如果你的学习能够是“利己”的，为了自己的未来好好读书，也可以，但是恰恰是连这种“利己”的动机很多孩子都都没有。
（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机
近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。例如，一个小学三年级的学生数学成绩很好，这是因为任课教师讲得很生动，使枯燥的数字变成了一串串美丽的音符，容易理解与记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。但这个学生对数学的兴趣并没有保持下去，因为换了任课教师，而这位教师讲得比较死板、乏味，学生觉得没意思，因此不怎么用心，成绩自然下降了。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。
那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能激励学生努力学习并取得好成绩。而那些为父母、教师的期望或是为了自己的名声、地位的动机作用的稳定性和持久性相对比较差，容易受到情境因素的冲击。例如，在学习活动中遇到困难是常事，但受低级的、错误的间接性动机支配的学生在这种时候容易出现情绪波动，缺乏克服困难的勇气与力量，常常半途而废。
（三）内部学习动机和外部学习动机
内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。
研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低
由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。
关于动机还有一些理论，介绍给家长
强化动机理论
这个理论认为人们为什么具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。这就是我平常说的“强化”“训练”，习惯是通过训练养成的，道理需要讲，但是讲得太多，学生听了不实践没用，讲多了学生也听烦了，不想听，反而会产生抵触情绪。但是，除了也不能只训练，训练之外也要给孩子沟通，因为训练是外在的，关键还是看孩子自己。
需要层次理论
这个在前面，我已经讲过了，这里不谈。
成就动机理论
最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。如果用Ts来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：①对成就的需要（成功的动机）Ms；②在该项任务上将会成功的可能性Ps；③成功的诱因值Is。用公式可表示为：Ts=Ms×Ps×Is
这个公式里面的几个东西：成就的需要（这个每个学生都有朴实的希望）；完成的可能性（这点是一个关键性的东西，个理论还告诉我们人都有两种倾向：力求成功的倾向和避免失败的倾向。如果他觉得成功的机会大，他就会努力去做；如果觉得失败的机会大，他就会避免去做。因此学生觉得一件事情可能完成才会去做，完全做不到的事情，他没有动力，太容易的事情，他也没有动力。因此，选择一个通过努力可以实现的目标是适合的）；成功的诱因（对于我们老实呢，尽量把课上的生动，给予学生更多的表现机会；对于家长也在不断制造让学生体验成功的机会。
成败归因理论
最早提出归因理论的是海德（Heider，1958）。他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。他认为，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。
维纳发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。 最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了归因模式。
这个模式很重要，不同的归因方式决定了你以后的行为，也决定着行为带来的后果。

 内在的
 外在的
 自己可以控制的
 自己不能控制的
能力高低
 是

是
努力程度
 是
是
任务难度
是
是
运气好坏
是
是
身心状态
 是

是
外界环境
是
是
从这个表格可以看出，只有努力程度是自己可以控制的，其他的都是自己不能改变的。因此，优秀的学生都是把失败的原因归于自身的努力，这样在以后的工作中他就加倍努力，改善方法；而差生则把原因归于内在的能力，外在的任务难度、运气好坏等。这样的归因导致行为的回避，最终导致更差的结果。
自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的
也就是说学生主观上觉得自己去学习可以成功，他才可能去进行现实的投入。
影响自我效能感形成的因素主要有：
a. 个人自身行为的成败经验。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。这就是我常讲的多体验成功最后用成功推动新的成功，成功才是成功他妈！
b. 替代经验。关键是观察者与榜样的一致性。简单的说就是学习榜样，给自己选择一个可以学习的榜样，通过榜样的行为，学习、模仿榜样的行为来逐渐改变自己的行为。
c. 言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。这个很重要，我们要多给孩子谈经验，谈方法而不是多去说理论。方法比大道理更为重要。
d. 情绪唤醒。高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。这一点作为老师和家长都需要多努力，多激发学生的“正能量”，唤醒正面的情绪。
自我效能对于实际的学习有很大的作用：
a. 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性
b. 影响人们在困难面前的态度
c. 影响新行为的获得和习得行为的表现
d. 影响活动时的情绪。
那么说了这么多，能不能不再说理论？说点具体的操作吧。
家长可以从以下几个方面培养学生。
一、成就动机训练
1、把自己的动机设立成若干具体子目标，把目标分解成一步步可以操作的。例如我某科只有50分，那么下个单元我的目标是可以达到的55分，再下一个单元是60分。
2、养成积极的思维习惯，既要自己竭力去追去成功，型芯通过自己的努力朝着既定的目标奋斗，一定可以收获。即使失败也不会因此而沮丧。家长可以给学生提一些生活中的问题。例如让孩子涉及一个周末出去玩耍的计划，让孩子设计一个家庭聚会。电视中出现的热点也可以让孩子去思考解决。例如中国足球不好，让孩提出改进中国足球的方法，不求答案只求思维训练。课堂上积极思考回答老师的提问是防止分心的最好方法。
二、自我效能训练
1、多选择自己力所能及的事情
2、善于观察和学习。这个说起来比较空，关键是要落实到平常的生活中。例如周末一家人开车出去，让孩子观察周末的道路情况。观察班上同学的一些习惯等等。
3、学会控制情绪。情绪对学生产生重大的影响。紧张、焦虑会降低自我效能。
三、合理归因训练
1、培养自我归因能力，形成积极的归因方式。把成功归于自己的努力而不是把归于运气，把失败归于自己缺乏努力而不是能力不够。
2、创设成功的情境，增强自我体验。多多增加成功的经验、体验，让成功推动成功。
3、向榜样学习，增加替代性经验。替代性经验指个体通过观察能力水平相当者的活动，获得对自己能力的一种间接评估，。它使观察者相信自己处于类似的情境是，也能获得同样的水平。因此，向榜样学习不一定非要学习那些非常好的，那样会使学生感觉永远学不好，也就不想学习了，先学习跟自己差不多，而又取得进步的人，把他们作为榜样。
四、正确运用期望理论。
期望效应有两种：一种叫皮格马利翁效应，又叫罗森塔尔效应。它是指积极的期望能促进人的发展。要想使一个人更好的发展，就应该给她传递积极的期望。
无论你的孩子成绩多差，你还是要向他传达积极的期待，没有期待，就没有了希望，那就真成了绝望，有期望就有希望，就有奇迹。也就说，对于孩子的错误不要只是批评，还要适当的鼓励，帮助他解决问题，让他觉得有希望。
具体怎么做呢？
1、设计难度适度的目标。这种目标不要太难，也不要太容易，而是通过努力可以实现的，就是常说的跳跳可以摸得着的高度。
2、要有吸引力的奖赏。关于这点：物质奖赏是允许的，适当的物质奖赏可以刺激孩子的学习，但是过多的物质奖励会降低学生对学习本省的兴趣。因此除了物质上的还要有精神的奖励。表扬、荣誉等等。
外在的奖赏不能只以成绩分数为标准，它可以是老师的表扬，解决某个问题。获得某种荣誉等
内部的激励则包裹人际关系和谐，自我组织能力提高等。
3、阻止不良行为通向绩效的可能。
这句话有点深奥。我解释一下，通向目标的道路很多，可以是自己努力，也可以是弄虚作假等不良行为，不能为了那个目标采用错误的方法、路径。
五、学习动机的激发
1、远景动机和近景动机相结合。只有眼前的动机，则缺乏长久的动机。那么怎么才有长远的动机了，这就涉及到你孩子的人生观、世界观、价值观了，是一个很复杂的构建过程。简单说，你要让你的孩子知道，今天的艰苦读书是为了明天的幸福，读书了为了自己的未来在读。当然，你能有为了国家、民族而读书的目标，这样你的动力会更强，只是一般人难以做到这点。
A、提高学生的抱负水平。就是我跟学生讲的要追求卓越，把优秀当成习惯，不能得过且过。你要不断实现自我的价值
B、建立具体的每一学科的具体学习目标。每一科的特点不一样，自己的水平也不一样，因此要落实在具体的学科中。
2、创设问题情境激发求知欲
3、及时反馈与适当评价。
错误一定要及时反馈。我一直强调改错，不该错，问题就堆积了。孩子在家的表现要及时得到评价，好的要表扬，差的要惩罚。奖赏分明，才会让学生进步。关于惩罚是门艺术。现在，我给学生的惩罚进入到了几个阶段。看表格
第一阶段
 第二阶段
 第三阶段
 第四阶段
 第五阶段
说理阶段，以教育为主
 严打阶段，对于错误严格惩戒
 适当放手阶段，缓解学生的抱怨
 自我惩罚阶段

学生制定了自我惩罚的措施，家长也可以按照学生的自我惩罚措施对其进行惩罚。
 即将执行，朋友、亲人“连坐”阶段。每人选择自己的一个好朋友或是家人，自己犯了错误，朋友、家长一起承担。目的是告知学生，你的错误不仅仅是自己在承担，你的朋友，家人都会为你的行为而承担后果

4、科学的进行奖励和惩罚
性格内向的将利多于惩罚，外向的相反，男生惩罚多于女生；优生的惩罚更有作用，差生的鼓励效果更好（这点大家注意）
但是不管怎样，原则不放弃，但是又要因人而异，具体问题，具体分析。

上面，我讲述了非智力因素中的动机问题，篇幅有限，关于意志、性格的问题我下次分析。这几个问题也是影响孩子学习、幸福的重要因素。家长平常没事，也可以找心理学、教育学的书来看看，学习里面的知识对于教育孩子是很有帮助的。家长们一定要重视学生的非智力因素，它不仅关系你的孩子的成绩，更关系着你孩子的未来的幸福。分数可能是暂时的，但是做人确实一直的，追去幸福是永恒的。

我的更多文章

下载客户端阅读体验更佳

APP专享