《小学英语课堂教学中小组合作学习策略的研究》课题研究阶段性小结
2011-01-17 22:58阅读：
《小学英语课堂教学中小组合作学习策略的研究》
课题研究阶段性小结
（2010-2011学年度上学期）
---武汉市东西湖实验小学英语组：李桂芬
一 研究背景：
小学生学习英语是一个语言学得的过程，中国儿童学英语，由于受到已习得汉语规则的干扰，难免出现错误，让教师一个一个去纠正，时间不允许，因此合作学习就起到一定的作用。无论教师教授一个单词一个句子，还是语音语调的训练，教师说一两次，也许这个学生不会，那个学生会，通过他们的相互交流，相互切磋，获得自己不会的知识，从而促进语言的形成。
另外从新课标英语教材看，英语课是语言课、训练课，很多课型、活动都需要学生的合作，比如对话教学、句型教学、
游戏活动、调查活动等等，这些都需要合作学习来完成。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。
二 课题研究内容：
1、小组合作学习主题选择的策略研究
学生是具有丰富个性的学习者，不同的学习内容学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，
因此我们要从文本研究适合于小组合作学习的主题内容。并且探索整理出不同年级个性化的和一般性的适合小组合作学习的内容。
2、小组合作学习任务设计策略研究
并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应根据教学实际情况安排小组合作。小组合作学习必须以一节课的教学内容为核心，围绕其设计的若干个教学任务进行。因此我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。对不同特点的学生、不同的学习内容，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的合作学习实施策略，以适宜不同的学习情境。
3、小组合作学习开展时机的策略探究
在英语
教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题。必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。
4、小组合作学习的评价策略研究
恰当的评价能让学生获得成就感，有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。
三、 成员分工：
针对以上的研究内容，我们组进行了明确的分工：
姓 名
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性别
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出生年月
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专业职务
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研究专长
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学历
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课题研究中承担的任务
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李桂芬
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女
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1977．12
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小学高级
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英语教学
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本科
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合作学习开展时机的研究
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向 侦
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女
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1979． 11
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小学高级
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英语教学
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本科
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合作学习任务的设计的研究
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肖 丹
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女
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1979．8
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小学一级
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英语教学
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本科
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合作学习主题的选择的研究
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马 淑
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女
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1975.6
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小学一级
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英语教学
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本科
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合作学习氛围的创设的研究
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陈 龙
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男
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1981．10
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小学一级
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英语教学
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本科
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合作学习评价策略的研究
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围绕以上的研究内容，这一学期英语组进行了以下的工作：
一．
系统进行了理论学习：
我们在理论的学习上以王坦著作《合作学习的理念与实践为主》，这本书对合作学习的类型、基本理念、合作学习的实施策略、合作学习的评价作了详细的讲解。
本学期重点学习书的第四部分：合作学习的类型和基本理念；第六部分：合作学习的实施策略；第八部分：
合作学习的综合问题。组内每个人发了一个笔记本，大家边学习边进行笔记的摘录和写学习心得体会 。
二、 在课堂教学上进行了大胆的实践：
本学期组内每个老师围绕课题在课堂教学上进行了实践，课前大家进行集体备课。在集体备课中，四定——
定时间、定地点、定课题、定主备人；五备——备课标、备教材、备教法、备学法、备学生；备五点——重点、难点、知识点、能力点、教育点。课前大家集体钻研教材、集体探讨教法，在备课过程中对小组合作学习的设计中的分歧各抒己见，大家共同探讨，最后达成共识
；课中认真听课、思考，做好听课笔记；课后认真讨论教学得失、互相取长补短。
每位教师把握每一次的听课评议的机会，最大力度的为每一节课出谋划策。上课的老师除了在评课过程中收集到反馈信息，同时也从自身教学上找到了突破点，在小组合作学习的课题研究中吸取每一次教训，从中注入更多的营养，让自己的教学水平有一个质的飞跃。
在教研活动中，根据每个人所教的年级和教材的特点,通过集体备课、课后讨论等方式展开研究活动。一次次的备课、一次次的试教、一次次的反思、一次次的修改、一次次的创新，在这个追求完美的过程中，每个组员收获的是幸福
、快乐 、成长。
根据每个教师所教年级和学生特点，每个教师围绕小组合作学习进行课堂教学实践：马淑执教五年级《
School 》一课；
陈龙执教六年级《
Mascots 》一课；向侦执教四年级《
The days of the week
》一课；李桂芬执教六年级《
Friends》 一课 ； 肖丹执教六年级
《 What do you
collect》一课；李芸执教三年级《
I like juice 》一课；
宋杰执教三年级《
Toys 》一课。
下面以李桂芬和肖丹老师执教的课为例：
李桂芬：执教
《 Friends》
一课，在课中教师改变了单一的老师评价学生的方式，采取了小组间互相评价和教师评价相结合的方式，小组合作后，进行反馈，其他组要对其进行评价，用举一棵友谊树卡、两棵友谊树卡、三棵友谊树卡进行打分，并简单说一说为什么这样打分，教师在评价学生时多用一些形容词表扬学生。
在课中让同学们交换位置可以给他们创造一个宽松交流的氛围，同学们可以根据自己的喜好选择自己的朋友，而且喜欢同一个明星的同学坐在一起可以相互交流这个明星的爱好、特长，小组内交流的内容会比较多，最后小组间再进行反馈。
喜欢同一明星的同学在一个组里交流，现在是从新回到组内交流，对话的内容又巩固了，进一步锻炼了学生的口语交际能力，而且采用小组间用举手里的友谊树卡的形式进行互相评价，激发学生参与的兴趣。
肖丹：执教
《 What do you
collect？》一课，把学生分成六个小组，分别是邮票组、明信片组、粘贴画组、亲笔签名组、足球图片组和连环画组，在课堂上表现和合作好的小组可以得到小星星，这种评价手段与本节课紧密相连，学生热情高，积极参与课堂活动。在分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。
学生看屏幕并猜哪一个单词不见了。在复习单词的时候，设计了一个猜单词的游戏，看课件猜哪个单词不见了，同时把学生分成了六个小组，采取竞争机制。从而激发了学生的学习兴趣，增强了合作意识。这些游戏的设计，比教师直接要求学生读数字的效果要好得多。这些“趣味性”互动学习能使学生产生积极主动学习的愿望，促使学生全身心地投入到英语活动中。
在学生拓展对话时，教师大胆放手，让学生两两对话、组与组之间的对话，组与组之间进行对抗比赛，掀起学生对话的高潮。
三．编写校本课程
本学期我们编写了思维训练类的校本课程，三、四年级《轻松英语 》，三年级21课时，四年级24课时。
在课程纲要的编写中，教学方式上我们把采取小组合作学习的教学方式写进去了，针对学生的个性，注重分层教学，了解学生感兴趣的话题，引导学生主动参与英语交流。
四 . 进行问卷调查：
这学期我们重点对小组合作学习中评价策略的进行了研究，进行了调查表的设计，有以下的表格：
一） 及时性评价策略
1
、为了激发学生的学习兴趣，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，在“我的荣誉站”中。如：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”
；整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。 这样的评价机制，使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感。
比如以下表格：
课堂表现积星卡
Class
Name
课题
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模仿秀(朗读)
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明星奖(对话)
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纪律奖
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参与奖
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Unit 1
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Unit 2
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Unit 3
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……
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Unit 6
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2、及时激励。每月，对于进步大的孩子，教师都会发一张自制的“喜报”向家长通报，肯定学生的每一点进步。另外，在各项英语教学活动中，针对学生表现出来的某一方面的英语特长，赋予各种称号。如英语书写好的学生奖励一张“英语书写能手”的卡片。
喜 报
同学：
你在
月的英语学习中，进步明显，特此表扬。
东西湖实验小学英语组
年 月
日
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3、 为了了解孩子在家中的英语学习情况，也为了让家长更加关注孩子的英语学习，形成家校互动，设计了“家长问卷调查表”
家长问卷调查表
班级：
您孩子的姓名：
您的姓名：
项
目
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Yes
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No
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1、您的孩子是否每天都按时完成英语作业（听、说、读、写）？
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2、您的孩子平时碰到生词会查英汉或汉英词典吗？
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3、您是否每天都及时地询问孩子在校学习英语的情况？
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4、是否每天都认真地检查孩子做英语作业的情况？
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5、是否经常和孩子一起搜集生活中的英语？
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6、和孩子共同欣赏英语歌曲吗？
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英语单元评价表
Name _____
Date _____
Unit ___
评价项目
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自评
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同学评
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老师评
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家长留言
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爱学习，守纪律
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上课认真，专心听讲
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积极主动回答老师的问题
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所学的内容掌握的程度
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课前课后反复听录音，善于表达，乐于听别人说
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参与四人小组及同桌操练活动，是否有合作精神
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学习的态度
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参与游戏表演及对话活动
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是否对英语有浓厚的兴趣
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4
每周对学生的学习情况，学生、教师、家长都要进行反馈，如下所示：
每周英语学习记录表
项目
星期
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听磁带
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朗读时间
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口语会话
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课外阅读
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Monday
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Tuesday
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Wednesday
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Thursday
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Friday
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Saturday
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Sunday
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学生寄语：
教师寄语
家长寄语：
二）档案袋评价策略：
英语教学的本质是语言实践，综合性和过程性，把学生成长的过程记录下来，建立学习过程档案，使学生对自己在一个学期内所学的知识和技能获得清楚的了解。学习档案是学生学习成果和学习进步过程的窗口。给每个学生发了一个文件袋，取名为“学生成长记录袋”，由学生自己设计封面。
评价内容包括以下：
① 评价研究开始时反映学生学业情况的记录。
② 课堂表现积星卡
③ 每个月学生自己决定收入自认为最满意的作业。
④ 每周最佳手抄报、剪报。
⑤ 学生满意的测试卷。
⑥ 英语小制作.
⑦ 自我评价手册。每个学生都有一本精美的本子。每天都用一句话概
括当天的英语学习情况。每周由教师和家长各自留言。
每个老师根据自己所教班级的特点，对以上表格中适合自己班级特点的进行问卷调查，最后由李桂芬和肖丹老师进行数据统计，资料汇总。
五． 教研员的指导
本学期利用区教研员余老师在我校调研的时间，请教研员对我们的课题进行有针对性的辅导，对课题中的困惑和教研员及时交流，教研员给予我们很大的帮助。
六、 点滴成绩:
通过课题的研究，教师个人的素质，写论文、案例的水平有很大的进步。
李桂芬写的案例《
活 用 教 材 轻 松 对
话》、肖丹写的案例《
小学六年级英语课教学活动案例 Unit4:《
What do you collect》、向侦写的论文《
初探小学英语词汇教学》
作为东西湖的案例、论文一等奖送往市教科院进行案例、论文的评比。
在东西湖区“
精读一本书”活动中，李桂芬、陈龙、肖丹分别获得区一、二、三等奖的好成绩。
在这次全国小学生新基础教育英语综合能力比赛中我们英语组辅导的学生获得全国一等奖5
名 、二等奖7 名、三等奖
20 名。
以上是本学期英语组课题研究的一个简要回顾，当然，在工作中还存在着很多的不足。我们坚信，昨天的成绩不只是一个终点，更是一个起点，是我们前进的动力。在今后的岁月里，我们组也必将再接再厉，在《小学英语课堂教学中小组合作学习策略》中的小组合作学习主题选择的研究、开展时机的策略探究、学习任务设计策略研究这三个方面不断开拓创新。
