教师如何做小课题研究
一、小课题的概念
是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用科研的方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，促进对问题认识的提高或解决的小型的教育科学研究。
二、小课题的特点
（一）小课题的第一个特点贵在一个“小”字。
1、选题切口小。
这是开展小课题研究的基本点，但从教师选题情况来看，仍然有不合适的地方。例如“小学生英语学困生成因及转化”这个选题，虽然规定了级段、英语学科，但是就“学困生成因及转化”范围和内容来说，依然大了些。新课改提出的学习方式有自主、合作、探究三大学习方式，你是就哪一种学习方式转变谈这个问题？这三种学习方式虽有区别，却有联系。是怎样区别，又是怎样联系的？基层老师做课题，最好不要做这样的大课题，而应该选择预习、课堂听讲、作业等学习环节的一个方面来研究。有老师选择“下课前五分钟的教与学”、“怎样提高教师发问的有效性”等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手，简单明了，易于操作。
2、研究范围小。
作为一名小学教师，他的课题研究不必是高深莫测的理性
一、小课题的概念
是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用科研的方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，促进对问题认识的提高或解决的小型的教育科学研究。
二、小课题的特点
（一）小课题的第一个特点贵在一个“小”字。
1、选题切口小。
这是开展小课题研究的基本点，但从教师选题情况来看，仍然有不合适的地方。例如“小学生英语学困生成因及转化”这个选题，虽然规定了级段、英语学科，但是就“学困生成因及转化”范围和内容来说，依然大了些。新课改提出的学习方式有自主、合作、探究三大学习方式，你是就哪一种学习方式转变谈这个问题？这三种学习方式虽有区别，却有联系。是怎样区别，又是怎样联系的？基层老师做课题，最好不要做这样的大课题，而应该选择预习、课堂听讲、作业等学习环节的一个方面来研究。有老师选择“下课前五分钟的教与学”、“怎样提高教师发问的有效性”等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手，简单明了，易于操作。
2、研究范围小。
作为一名小学教师，他的课题研究不必是高深莫测的理性