“兵教兵”，让课堂教学更有效
2014-09-12 18:21阅读：
“兵教兵”，让课堂教学更有效
——有感于我的一节语文复习课
山西省阳泉市第七中学
崔丽环
一、案例背景
河南沁阳永威学校的“先学后教，当堂训练”教学法是经过长期的实践创新走出的一条成功的课改之路，近几年，这种教学法不仅缔造了永威学校的“传奇”，而且成为了全国课堂教学改革的焦点。这种教学法，能让学生在课堂上自己读书、练习，自主更正、讨论，当堂完成作业；能让教师逐渐从繁重的教学中解放出来；能解放生产力，能减轻学生过重的学习负担；能让课堂教学更有效。这种教学法逐渐被全国教育界所认可。
我校于今年春季轰轰烈烈地启动了“先学后教，当堂训练”教学法，从七年级到九年级，从语数外到音体美，从新授课到复习课，一个都不能少。教师们热情高涨，参与度百分之百，“先学后教，当堂训练”教学法在我校扎扎实实稳步推进。
下面是我在九年级一个普通班的语文复习课上实践“先学后教，当堂训练”教学法的教学情境。
二、情境描述
SPAN>年5月28日第二节课，我在242班上“说明方法”的专题复习课。其中的一个复习目标是“根据具体语句，指出所使用的说明方法，并能辨识常用的说明方法。”在学生明确复习目标之后，课堂进入“先学后教”环节。预设时间共15分钟。
9：01我通过屏幕出示自学指导：请同学们用心回顾常用的说明方法，完成练习一。时间3分钟，比一比谁完成得又快又准确。（练习题以打印稿的形式已发给学生）
9：02学生开始紧张地自主完成练习题。我在班里巡视，通过看不同学生的作答过程和答案来了解学情。我发现有一部分学生将第2题判定为举例子，将第6个题判定为作诠释；有极个别学生将第7题判定为作诠释；还有的学生7个小题只做了5个……
9：05学生自学结束，即“先学”环节结束，接着进入“后教”环节。我先要求学生打开《中考指导》P124页，让学生通过看“常用的说明方法”一节，回顾旧知并自主纠错，更正。9：07全班口头交流答案，我指明学生按座位顺序一列一列依次进行，每个人说一个小题的答案。8个小题16个同学做了回答。同时，我在黑板上适时板书了学生的答案，尤其是存疑的第2、6小题的不同答案。接下来，9：09—9：12我组织学生以小组为单位讨论第2、6小题。学生相互交换意见，人人参与讨论，大家在讨论中质疑、解疑，完成第二次的纠错与更正。我巡视各小组的讨论情况，偶尔也参与他们的讨论。学生讨论结束后，我说：“第2小题用了什么说明方法？为什么？会的同学请举手。”95﹪的同学举了手，我指名张绍楠同学（差生）回答，他答道；“举例子。”我问：“为什么？”他却说不出。这时我环视全班，见大家都高举着手想回答，我就叫了穆改瑞同学（中等生），她回答道：“举例子这种说明方法一般要举出什么时间、什么地点、什么事件，这个句子中，‘二战期间’是时间，‘关岛’是地点，‘棕树蛇落户关岛，栖息在树上，捕鸟类，吃鸟蛋’是事件，所以是典型的举例子，而不是做诠释。”我以掌声予以鼓励。“第6小题究竟是作诠释还是下定义？为什么？”我接着问。学生纷纷举手，我叫了王雷同学（中等生）回答。他回答道：“下定义。因为从‘这就是无性繁殖’看出是下定义。”这时，学生仍然有不少人举手，我指名郝帅（优等生）回答，他答道：“下定义揭示的是事物的本质特征，这个句子中的‘生物’、‘靠自身的一分为二或自身的一小部分来繁殖后代’这些就是‘无性繁殖’的本质特征，并且语句简洁概括，一点也不繁琐，所以是举例子而非作诠释。”他的回答赢得了全班同学响亮的掌声。此时时间是9：16，学生的存疑问题都得到了彻底解决，“后教”环节结束，复习目标达成。
三、案例反思
这节课针对其中一个复习目标实施的“先学后教”环节很成功，最大的成功就在于“兵教兵”的有效实施。这节课的“后教”，全部是由学生完成的，且学生完成得很好，真正体现了学生是学习的主体的课改理念。这堂课把课堂还给了学生，把学习的时间和空间还给了学生，值得一提的是把“教”的环节也大胆放手给了学生，让差学生先暴露问题，然后中等生教差等生；中等生有了问题，让优等生教中等生，即“兵教兵”。“兵教兵”环节是在学生完成“先学”的环节，问题暴露出来之后，“兵教兵”分两步：教师指导学生针对性地看书回顾旧知，进行第一次的自主纠错、更正；第二步，全班交流回答，对于存疑的焦点问题经小组讨论后再次纠错、更正。“兵教兵”使学生个个都有发言的机会，会就多说，不会就少说，让学生不再害怕发言，敢于发言；“兵教兵”让学生在存疑处开展小组讨论，质疑，解疑，畅所欲言；“兵教兵”使学生的责任感加强，学习一直处于紧张状态，思维被不断拓宽；“兵教兵”使学生不仅知其然还知其所以然；“兵教兵”能完成的，教师就绝对不教，真正实现了“教师少教学生多学”。总之，我是越来越尝到了“先学后教，当堂训练”教学法的可行性和实效性，我坚信：“兵教兵”，让课堂教学更有效。
2013年6月25日
