小学作文教学体系
2011-12-24 12:00阅读：
小学作文教学体系
作文教学占据着语文教学的半壁江山，不但是语文教学的重要内容，也是素质教育的重要组成部分。小学作文教学的过程，其实质是在教师的指导下，儿童通过书面语言反映客观事物的活动，形成书面语言表达能力的过程。因此，如何根据儿童认识客观事物的特点和儿童语言发展的特点，进一步探索小学作文教学的规律，是提高小学作文教学质量的关键。
《语文课程标准》是语文教学的准绳，也是构建作文教学体系的纲领。《语文课程标准》根据小学生的年龄特点和认知特点，对作文教学提出了一系列教学目标，这些目标构成了作文教学的目标体系。
一、小学作文教学的目标定位
1．小学生的身心特点
教育心理学的研究表明,学生“心理发展的现实状况是教育必须依据的前提,离开它,任何形式的教育都难以实现其促进个体发展的作用与价值”。小学生对具体形象的依赖性会越来越小,创造想象开始丰富,情感上希望获得他人尊重的需要日益强烈,意志的自觉性和持久性渐渐增强,思维已能摆脱具体事物的束缚,把内容与形式区分开来
,从以具体形象思维为主逐步过渡到以初级抽象逻辑思维和一般形象思维为主。小学生的不同阶段的身心特点决定了小学作文教学目标设置的阶段性和层次性。
2．分阶段的目标定位
《小学语文课程标准》总目标中对作文的要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,应用常见的表达方式写作”,在总目标之下,现行小学语文教材的作文序列是按照由浅入深、由易到难、循序渐进、螺旋上升的要求设计教学内容，在实践反思的基础上按1～2年级、3～4年级、5～6年级三个阶段,提出了阶段性目标: 第一阶段主要是“写话”—乐于写（1—2年级）；第二阶段主要是“习作—自由表达,不拘形式地写下见闻、感受和想象（3—4年级）；第三阶段主要是“习作——珍视个人的独特感受,积累习作素材,能写简单的纪实作文和想象作文,学写读书笔记和常见应用文（5—6年级）”的训练序列。既有整体性目标又有阶段性目标,体现了小学作文教学的整体性、阶段性和层次性，并彰显淡化文体,不受拘束地表达,注重激发学生的兴趣,培养学生初步的、实用的书面表达能力。
三、小学作文教学的目标体系
小学作文教学体系是小学作文教学的若干方面构成的整体。如果教师对于作文教学的体系认识不足，在作文教学中就会出现随意性，教学成效不大。因此，我们有必要认识和明确作文教学的体系，明确各学段各年级作文教学的特点，明确前后内容之间的联系，用发展的眼光看待作文教学，才能避免作文教学中的随意性。
依据《语文课程标准》，对小学作文教学进行梳理，大致可将整个作文教学分解成目标体系、内容体系、方法体系和评价体系。目标体系由各学段的作文教学目标序列构成，规定着习作教学应该达到的程度，标志着习作教学应达到的境界；内容体系由各学段不同的训练主题构成，规定着习作教学应该“教什么”；方法体系由各种不同的习作教学方法构成，解决了习作教学“怎么教”的问题；评价体系由一系列的习作教学评价方法构成。目标是习作教学的一条主线，贯穿在内容、方法和评价之中。
（一）目标体系
总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。文章常见的表达方式有叙述、描写、说明、抒情、议论等。
第三学段要求“珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“内容具体，感情真实”等，在教学中对积累习作素材的要求，积累哪些素材，如何积累，通过什么渠道积累，等等，需要合理的指导；“珍视学生独特的感受”是第三学段的基本要求，在教学中我们怎样对学生作文创新性进行要求，避免学生作文千篇一律毫无新意；再如第三学段要求“内容具体，感情真实”，那么内容具体到什么程度，如何做到内容具体等。这些都需要我们首先把作文教学的目标梳理一下，明确要求，这样才会在教学中有的放矢，提高教学效益。
阶段目标
第一学段（一～二年级）写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3～4年级）习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
第三学段（5～6年级）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
从上面我们不难看出，各个阶段的习作教学目标呈阶梯状排列，大致反映了从简单到复杂，从一般到个别，从感性趋向于理性这样一种循序提高的过程。将各学段的阶段目标进行分解，就可以得到一个目标序列，也就构成了小学作文教学的目标体系。
第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，无非是为了体现降低义务教育阶段写作的难度而已。在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生保持一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。
1、注重兴趣培养：培养学生的写作兴趣，是习作教学的重要任务。在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”；到第三学段，才过渡到要求具有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
2、引导学生学会观察：观察是习作的基础，为此课标专门强调了观察的目标，第二学段要引导学生“留心周围事物”，第三学段则强调了观察习惯的培养，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，把观察与写作有机统一起来。
3、拓宽习作内容。过去关于写作教学，提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求，在初学写作时过多强调这些写作规范，反而冲淡了有创意的表达这一根本性要求。本着“我手写我口”的精神，标准在第一学段的目标中提出“写自己想说的话，写想象中的事物”；第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，就隐含着自由表达的意思。需要指出的是，有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性以及观察的多角度，所以第三学段作了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。
4、倡导自由表达。标准还贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，提倡自由表达，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己真实的主观感受。如在第一学段提出，“写出自己对周围事物的认识和感想”，第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”。作文就是表达，作文内容应该反映的是真实的生活，真实的情感，真实的态度。社会是丰富多彩的，儿童的世界是天真的，他们对事物往往是感性的认识，我们应该尊重儿童的思想意识，对学生作文的思想性不能强求，只要能表达儿童真实的内心世界，童真、童趣。
5、注重语言积累：重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。第一学段“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”第二学段提出，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”第三学段提出，“积累习作素材。”
6、注重能力培养：标准很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求；同时就写作实践本身，提出一系列能力要求，如第二学段提出，“能用简短的书信便条进行书面交际。”第三学段要求“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述”。
7、重视习作的交流。写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，课程标准对此有意作了强化。第二学段，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。第三学段，提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
8、重视修改以及修改中的合作。如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”
9、重视标点符号的使用。第一学段提出，“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”第二学段要求，“根据表达的需要，使用冒号、引号。”第三学段则要求，“能根据表达需要，使用常用的标点符号。”
10、习作数量的要求：每一学段没有具体要求，第二学段要求“课内习作每学年16次左右”，第三学段达到“课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作”。
11、习作习惯的培养。留心观察的习惯（第二学段：“留心周围事物”。第三学段：“养成留心观察周围事物的习惯”）自觉积累的习惯（包括知识的积累和生活经验的积累。第二学段：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”第三学段：“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”）主动修改的习惯（第二学段：“学习修改习作中有明显错误的词句。”第三学段：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”）自觉交流的习惯（第二学段：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”第三学段：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”）
（二）内容体系
1．总体布局
现行的语文教材强调语文的工具性和人文性的统一，在习作教学的体系设置上，体现为内容与形式的统一，作文教学体现为循序渐进、螺旋上升的过程，作文教学内容总体布局呈现阶梯状布局：
写作过程：从观察、表现，再到体验、表达；从表现客观事物，到表达内心体验
写作内容：从简单的写人、记事、写景、状物及童话想象类作文，再到应用类习作例如读后感、简单的实验报告等
写作形式：从说话、写话、片断训练，再到篇章训练。
这是一个由简单到复杂、层次清楚、螺旋上升、系统完整、符合学生认知规律的教学体系，明确了这样一个作文教学体系，抓住重点，循序渐进，才能使作文教学有“序”可循，逐步提高。
2．不同年级侧重点不同
现行小学语文教材的作文序列是按照由浅入深、由易到难、循序渐进、螺旋上升的要求设计教学内容，人们在实践反思的基础上构建了“乐于写（1—2年级）一自由写（3—4年级）一学会写（5—6年级）”的训练序列。低年级词句训练、中年级片段训练、高年级篇章训练。一年级以看图说话为主的说话训练；二年级以看图写话为主的写话训练；三年级以写片断为主的段的训练；四年级半独立的篇章训练；五六年级以读写结合为主的篇章训练。这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来。与以往教材相比，这种训练序列确实更科学。
3．同一训练主题在各年级循序提升
同一训练主题在各年级中交替出现，但习作要求随年级升高而逐步提高。因此在作文教学中，不同年级之间即便是同一主题的习作教学，不论在立意、选材、还是写作方法上，都要根据具体情况而有所侧重。
（三）方法体系
《语文课程标准》关于写作教学建议：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，教师注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物
