《杞人忧天》教学设计
2017-11-22 15:23阅读：
《杞人忧天》教学设计
南京师范大学苏州实验学校
郑荣芳
【设计理念】
研究学生发展核心素养，是落实“立德树人”根本任务的一项重要举措。要想在使用部编教材过程中有效提升初中生的核心素养，教者以为可从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面着力。
【教材分析】
1.教材地位
《杞人忧天》选自2016教育部审定的七年级上册语文教材第六单元的第22课《寓言四则》。本单元主要通过阅读引导学生欣赏和表述想象之美。“教材无非是个例子”，《杞人忧天》这则寓言故事既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行传统文化再审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。
2.文本简析
《杞人忧天》是篇以文言的形式呈现出来的寓言故事，因此，学习它，不仅要让学生流畅地阅读，掌握相关文言词意，理清文章情节，还要带领学生走进作品的情感世界，领略对话、思辨和想象的魅力。
【学情分析】
七年级学生虽说对普通文本已具备初步的概括、分析能力，但文言文的知识储备几无，相关学习方法也没能完全掌握，所以对《杞人忧天》的寓意提炼起来往往不够全面、深入。学习本课，就要通过多种方式的阅读，提升学生的阅读力，思辨力和想象力。
【教学方法】
1.诵读教学法；2.情境教学法。
【教学目标】
1.知识与技能：①积累“亡”“舍”等文言词语；②理解文章基本情节，感悟对话艺术，辨清“杞人忧天”的多元寓意；③借助改写训练，发展学生的想象能力。
2.过程与方法：通过不同方式的诵读，设置各种情境，引导学生合作、探究；
3.情感、态度与价值观：①继承传统文化的同时，唤醒学生多元思维的意识；②激发他们探索未知的热情。
【教学重点】指导朗读，积累文言词语，梳理文章情节。
【教学难点】辨清寓意的多元内涵，借助改写培养学生的想象能力。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入新课
本学期，同学们学过的小古文有《诫子书》《穿井得一人》等。有谁能说说：你是怎么学习文言文的？（多读）
今天我们要学的《杞人忧天》，也要读，把它读通、读透。（PPT：杞人忧天——《列子》）
[设计意图：以本学期新学过的小古文篇什为引子，带领学生进入文言学习情境，引发学生深入思考，让学生主动归纳、分享已有的学习经验，实现前后学习的互通。]
二、读清、诵清
读是有任务的。（PPT：第一个任务：读清文章词句，诵清人物情感。）
（一）读清文章词句
1.指名读。
2.课堂小调查：①这篇小古文，预习时读了几遍？②读第一遍时，你觉得哪些字词是自己不认识，抑或不敢确定的？③字音拿不准时，你怎么帮自己解决？
3.关注“充塞”的“塞”，“身亡所寄”的“亡”，“舍然大喜”的“舍”，还有“踌步跐蹈”。
4.明确：读一篇陌生的文言文，就是要注意通假字、多音字和生字词。
5.齐读课文。
（二）诵清人物情感
1.人的交流，基本都带有情感。想想看：怎么才能读出他们各自的情感？
2.分角色朗读。要求：把体验到的情感用恰当的语气、语调演绎出来。
3.现场边采访，边进行诵读指导。采访话题：①杞人，为什么你要采用那种颇显急促的读法？②晓之者，你为何读得那么慢？
4.齐读全文。要求：带着情感。
[设计意图：在初读的基础上，借助课堂小调查的形式让学生对文言词句有个初步理解；明确文言阅读时的关注点，可为后续学习奠定较好的心理基础。随后以“分角色朗读”来加深对他们文章的理解，彰显了语文核心素养“语言建构与运用”的特点。]
三、讲清、说清
新任务派发：（PPT：讲清故事情节，说清故事艺术）
（一）讲清故事情节
1.请一名同学用自己的话把这个故事讲给大家听。注意：课文上有的，必须讲；课文里没有的，只要合理，可以添加。
2.学生点评。要求：肯定优点，指出不足。
3.另请一名同学进行查漏补缺式的概述。（板书：情节）
4.请学生用一个字来分别概括文章的开端、发展、高潮和结局。（板书：忧
开端；晓 发展；舍
高潮；喜
结局）
[设计意图：两个同学讲述故事中间，安插一个小小的点评互动；之后，又设置了“用一字概括情节各阶段”的活动，这般，就开启了学生的积极思维，使他们懂得如何更好地使用语言文字来传情达意。]
（二）说清故事艺术
1.这故事情节通过什么来推动的？友情提醒，故事里只有两个人。（板书：对话）
2.
如果把这个故事改编成下面这样，你们觉得如何？
（PPT：杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。//又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”//其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。）
3.学生交流。
4.明确：文章虽短，却趣味非凡，这主要得益于“对话”带来的一波三折。（板书：曲折）
[设计意图：拿改编后的故事与原文比较，创设合作、探究的良好氛围，有助于学生发展语言思维，发展和提升包括深刻性、批判性在内的思维品质。]
四、辨清、改清
又一拨任务来了！（PPT：辨清多元寓意，改清一些情节）
（一）辨清多元寓意
1.这则小寓言，你觉得寓意是什么？
2.杞人忧天，这个成语什么意思？感情色彩又是什么？（不要为一些没有根据的事情，担心。贬义）
3.小小热身：课上到这儿，这篇小文基本学完了。用文章最后一句换换人称来说，就是？（生舍然大喜，师亦舍然大喜）这般，那我们干脆下课好了。（引众生笑）我来修正，把“大”拿掉：“学生舍然喜，老师亦舍然喜”。因为，我们学到这里，只能算“喜”，而非“大喜”。
4.思考：（PPT：刚才交流的“杞人忧天”的意思，是否唯一？）
5.学生小组合作、交流。
（可视课堂需要将主问题分解：①这个小故事的讽刺寓意，是否合理？②当下读这篇文章，你觉得杞人这么思考有没道理？③从说话的角度来看，这篇小文章是个非常好的材料。你觉得话题是什么？）
[设计意图：与学生简单交流传统寓意之后，用个小小的课堂热身活动，开启对“杞人忧天”内涵的发掘之旅。这般，传承传统文化的同时，也把思辨意识植入学生心田，同时拓宽了学生的文化视野，培养了学生的文化自觉，树立了学生的文化自信。]
（二）改清一些情节
1.我们也可以为这个故事改编一下情节。我提一个假设：如果晓之者不出现……大家猜猜看，会出现几种情况？
2.学生自行思考、小组合作、交流。
3.谁还可以再提供一个假设？
[设计意图：“改清一些情节”环节，让学生借着想象的翅膀，超越自身局限，体验更广大的世界；“谁还可以再提供一个假设”的追问，又鼓励学生多角度发掘文本资源，唤醒了学生的审美和创造意识。]
五、课堂总结
1.本节课，你的最大收获是什么？（指名2~3人）
2.教师总结：这则小寓言，在漫长的流传过程中，形成了一种约定俗成的寓意。咱们同学可不能就此迷信教条开来，要有“当下的它，包含了何种新意”的敏感，同时还得有重新对故事内容进行建构的能力。“尽信书则不如无书”，就是说，不要拘泥于一种理解。达到这个程度，我们才能称其为“生舍然大喜，师亦舍然大喜”。
[设计意图：学生先总结，教师再强化，便于把本节课的三维目标，以及其中体现出来的学科核心素养落到实处。]
【教学反思】
《现代汉语词典》中对“杞人忧天”一词的解释是，传说杞国有个人怕天塌下来，吃饭睡觉都感到不安，借指为不必要忧虑的事情而忧虑。千百年来，该词似乎都为贬义，寓意也仅限于讽刺像杞人一样胡思乱想、瞎担心的人。那传统的看法和惯常的思维，是否就是唯一的解读？于是，有了这个设计的最初动力。
具体设计时，围绕语文核心素养包括的“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”几个角度展开。搬到课堂上，就有了以下几个方面的呈现：
1.为突破文言文和白话文阅读间的壁垒，授课伊始，教者有意淡化《杞人忧天》一文的寓言体裁，而是以“读”为抓手，通过派发“读清、诵清”等任务单的方式，让学生主动去触摸通假字、多义词和生字词，期间伺机进行阅读方法的传递；
2.为使学生读懂文本传达的主题，教者借助“讲清、说清”“辨清、改清”环节，组织学生开展了对故事情节、艺术、寓意内涵的深入探讨。课堂活动期间，学生积极思考，踊跃发言，体现出良好的语言思维能力、想象能力，思维品质的深刻性、批判性也得到了提升。
值得一提的是，在对“杞人忧天”多元寓意探究的过程中，学生的表现让教者常常眼前一亮。最终，“杞人忧天”一词蕴含的造福于民、泽被后世的无私奉献精神，积极进取、勇于探索的开拓精神，以及对天地自然环境的忧患意识，都在思维碰撞中浮出了水面。而这些，恰恰是中华民族优秀传统文化的重要体现。
3.课堂总结时，先放手让学生自己谈收获，再由教师从面上提纲挈领，体现的是教学中不可或缺的帮扶策略。
当然，每个设计在具体实施时都会产生这样那样的遗憾，本设计也不例外。譬如说因为想兼顾到核心素养的四个方面，设计时就难免活动稍多。囿于课堂时间的固定，最后的改写环节实施起来就显得有点匆忙。
“怎样在有限的时间内，实现学习效果的最优化”，这是教者下一阶段要思虑的话题。
