浅谈《小学生素质综合评价手册》的使用
随着新课程标准的实行、素质教育的全面展开，现在对学生的评价体系也越来越系统了，越来越公平了，不仅在教育学生的过程中体现了人性化，在评价学生的过程中更加体现了“以人为本”的理念。
现在我们对学生都实行综合评价，不再简单的拿成绩来衡量学生了，而是看学生在德、智、体、美、劳等各方面的表现，在综合评价过程中，我们教师充分地利用了《小学生素质综合评价手册》，我觉得这也是对学生实行综合评价的重要手段和有效的方法。
现将自己在使用过程中的几点体会总结如下：
一、评价内容的个性化
综合素质评价目标体系的建立使评价指标明朗化了，但这只是针对全体学生的共性要求。由于每个学生的基础不同、天赋不同、发展能力不同，因此，评价实施过程中既要注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。突出学生自我的纵向比较，突出“只要在进步，就是个好学生”、“只要在进步，综合素质就是达标的甚至是优秀的”这样一个评价指导思想，让学生在关注自我（自我的纵向比较）、关注过程（完成素质的训练任务）、关注发展（超越自我，不断进步）中获取成功的体验、激发向前的动力，使得素质发展成为学生兴趣的基点和内在的需求，以此来提高学生综合素质发展的内驱力。即使是同一条内容，也允许不同的学生有不同的水平要求，以促进学生在原有的基础上实实在在的发展如：“积极举手发言”这一指标，同学甲目标可能是“争取天天发言”，同学乙目标可能是“争取每节课发言”。又如“朗读”这一指标，同学甲的目标可能是“读准字音，读通句子，读出感情”，同学乙的目标可能是“读准字音，读通句子”。
总之，承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。
二、评价方式的多样化
《小学生素质综合评价手册》体现了评价方式的多样化，将形成性评价与终结性评价相结合，注重形成性评价，强调评价的过程性，将定性评价与定量评价相结合，如情感的熏陶、伙伴的交流、创新的能力、发现问题的能力等，在“过程”中评价，通过“评价提示”和描述性评价强化定性评价，
随着新课程标准的实行、素质教育的全面展开，现在对学生的评价体系也越来越系统了，越来越公平了，不仅在教育学生的过程中体现了人性化，在评价学生的过程中更加体现了“以人为本”的理念。
现在我们对学生都实行综合评价，不再简单的拿成绩来衡量学生了，而是看学生在德、智、体、美、劳等各方面的表现，在综合评价过程中，我们教师充分地利用了《小学生素质综合评价手册》，我觉得这也是对学生实行综合评价的重要手段和有效的方法。
现将自己在使用过程中的几点体会总结如下：
一、评价内容的个性化
综合素质评价目标体系的建立使评价指标明朗化了，但这只是针对全体学生的共性要求。由于每个学生的基础不同、天赋不同、发展能力不同，因此，评价实施过程中既要注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。突出学生自我的纵向比较，突出“只要在进步，就是个好学生”、“只要在进步，综合素质就是达标的甚至是优秀的”这样一个评价指导思想，让学生在关注自我（自我的纵向比较）、关注过程（完成素质的训练任务）、关注发展（超越自我，不断进步）中获取成功的体验、激发向前的动力，使得素质发展成为学生兴趣的基点和内在的需求，以此来提高学生综合素质发展的内驱力。即使是同一条内容，也允许不同的学生有不同的水平要求，以促进学生在原有的基础上实实在在的发展如：“积极举手发言”这一指标，同学甲目标可能是“争取天天发言”，同学乙目标可能是“争取每节课发言”。又如“朗读”这一指标，同学甲的目标可能是“读准字音，读通句子，读出感情”，同学乙的目标可能是“读准字音，读通句子”。
总之，承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。
二、评价方式的多样化
《小学生素质综合评价手册》体现了评价方式的多样化，将形成性评价与终结性评价相结合，注重形成性评价，强调评价的过程性，将定性评价与定量评价相结合，如情感的熏陶、伙伴的交流、创新的能力、发现问题的能力等，在“过程”中评价，通过“评价提示”和描述性评价强化定性评价，